讀讀《石榴》這篇教材，再看看自己去年的教后記，驀然想起何金鐘老師的關(guān)于這一課的精彩的教學(xué)。于是再一次找到他的貼子，細(xì)細(xì)地閱讀他的《石榴》教學(xué)心得。于是決定帶一個(gè)真正的石榴走過教室和孩子一起學(xué)習(xí)《石榴》

　　一上課就拿出這個(gè)果實(shí)，很多孩子饞得咂了咂嘴，畢竟是農(nóng)村孩子，好多人都沒有嘗過石榴。于是我先讓他們說一說自己看到的是什么樣的東西。這樣說的目的是為了讓下午寫桔子時(shí)能先從外皮著手。

　　接著是剝開外皮，欣賞里面的果實(shí)了。當(dāng)我剝開外皮后，同學(xué)們看到了那紅白相間、晶瑩透亮的子兒。于是班上就熱鬧了，一部分孩子們大聲地讀起課文的相關(guān)段落，一部分孩子在說著老師手中的石榴。

　　當(dāng)最后我請孩子們品嘗這石榴時(shí)，班上沸騰了。孩子們個(gè)個(gè)都站起來想品嘗一下。我先請幾位同學(xué)品嘗，想不到他們立即嚷起來：老師，味道有書上的不一樣。是非常甜，可是不酸。接著品嘗到的同學(xué)都支持這樣的看法。

　　是啊！這里的石榴并不酸。課前我怎么沒有想到呢？

　　幸好有一位同學(xué)幫我解了圍：“老師，因?yàn)檫@個(gè)石榴還沒有完全成熟。書上說熟透了的石榴咧開了嘴或者笑破了肚皮，而這個(gè)石榴是完整的。”

　　大家釋然了。

　　原本，自己想像的較好的課堂竟然是這樣，真的是值得好好思量一下。

　　一、學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)錄，更要學(xué)習(xí)到背后的理念。

　　很多名師的課堂是精彩的，當(dāng)我們把他們的設(shè)計(jì)移花接木后，卻失去了那種水到渠成的感覺，有的甚至舉步維艱。于是更多人把責(zé)任推給了學(xué)生，學(xué)生不配合，學(xué)生的表達(dá)能力不高成了教師的理由�？墒菂s不知道真正的原因就是在于沒有理解名師們這樣設(shè)計(jì)的背后理念，沒有理念支撐的課堂設(shè)計(jì)是很難有大量的鮮活的空間的。

　　二、實(shí)物，用在推波助瀾處

　　原本預(yù)設(shè)打破教材的順序，一開始就從果實(shí)入手，突出重點(diǎn)，便于課后練習(xí)的落實(shí)。殊不知因?yàn)橐婚_始就用石榴調(diào)動了學(xué)生的感官。當(dāng)教者轉(zhuǎn)入到下一環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們還停留在回味石榴的味道，對于吃石榴還有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望。完完全全忽視了孩子的心理特點(diǎn)。

　　如果按部就班地組織教學(xué)，快速地完成開花和結(jié)果這兩部分，最后再學(xué)習(xí)果實(shí)，把孩子的交流回味的興致留到課后，也許會好點(diǎn)。

　　如果先不出示石榴，而是讓孩子們讀文，品詞，想象石榴的樣子，用心去感覺石榴的味道，當(dāng)孩子們有了一定的心理認(rèn)識后再出示石榴，并讓孩子們品嘗，這時(shí)就能加深孩子們對石榴的認(rèn)識。而外形，則完全可以在最后說一說，也許效果會更好。