周文艷老師執(zhí)教的三年級(jí)的《石榴》，這是一篇寫(xiě)物的文章，是作者通過(guò)優(yōu)美的文筆，按照石榴的生長(zhǎng)過(guò)程來(lái)描寫(xiě)的。重點(diǎn)就寫(xiě)了石榴樹(shù)的花和果。

　　周老師的這堂課，舍去了寫(xiě)花的部分，重點(diǎn)抓住石榴果進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合的課堂教學(xué)。聽(tīng)了周老師的這堂課，給我們最深的感受是“實(shí)”。

　　一實(shí)，朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處。

　　一方面，周老師在這堂課上，采用了指導(dǎo)讀、師生接讀、表演等靈活多樣的朗讀方式，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，使學(xué)生一直處于“樂(lè)讀”狀態(tài)；另一方面，周老師抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生的品讀課文。如文中寫(xiě)熟透的石榴時(shí)，主要寫(xiě)了石榴的笑，老師讓學(xué)生找出石榴笑得怎樣。“笑得咧開(kāi)了嘴”“笑破了肚皮，露出了滿(mǎn)滿(mǎn)的子兒。”然后讓學(xué)生看看文中插圖，讀讀詞語(yǔ)，讀讀詞語(yǔ)，再看看圖，圖文結(jié)合來(lái)體會(huì)石榴的高興。這樣一來(lái)，學(xué)生就明白了，讀好這些詞語(yǔ)就能體會(huì)到石榴的高興。不但指導(dǎo)了朗讀，同時(shí)也授于了方法。使朗讀指導(dǎo)落到了實(shí)處。

　　二實(shí)，寫(xiě)作指導(dǎo)有實(shí)效。

　　三年級(jí)是作文的起步階段，在這堂課中周老師設(shè)計(jì)了“品嘗一種水果，并依照課文第四自然段寫(xiě)一段話(huà)。”的練習(xí)，通過(guò)借鑒模仿構(gòu)段方式的寫(xiě)法，奠定學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，這個(gè)練筆，其實(shí)也是課后練習(xí)的第5題。郝敬華老師曾說(shuō)過(guò)：“課后作業(yè)題是每篇課文教學(xué)目的的具體化。”周教師對(duì)本黨課的目標(biāo)定位是非常準(zhǔn)確的。

　　在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，周老師扶放有序，在總結(jié)第四段寫(xiě)作方法后，先由老師出示水果實(shí)物——香蕉，通過(guò)老師的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生一起觀(guān)察香蕉的樣子、顏色，品嘗香蕉的味道，然后再放手讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己帶來(lái)的水果。這時(shí)，學(xué)生就有話(huà)可寫(xiě)了，這樣的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮了寫(xiě)作指導(dǎo)的實(shí)效。

　　三實(shí)，課堂評(píng)價(jià)真情實(shí)意。

　　現(xiàn)在課堂教學(xué)中，普遍出現(xiàn)這樣一種情形，無(wú)論學(xué)生回答地精彩與否，教師總是說(shuō)“好極了”，“棒極了”，很有一種嘩眾取寵的味道，在周老師的課上，我卻看到的是一種真情實(shí)意的流露。如有一位學(xué)生在讀“酸溜溜，甜津津的，頓時(shí)感到清爽無(wú)比。”這句時(shí)，學(xué)生把自己的感受通過(guò)朗讀完全表達(dá)出來(lái)，這時(shí)，周老師的一句“聽(tīng)了你朗讀，老師的口水都要流出來(lái)了。”給了學(xué)生很高的肯定，這是出自老師的肺腑之言，是真情實(shí)意的表?yè)P(yáng)，也是該課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。