張利紅老師，滿面春風，笑容燦爛，或朗讀、或提問、或傾聽、或表演……行云流水，不枝不蔓，在無痕預設與有效生成中成就了小學低年級語文教學的瀟灑。

　　可貴之一在于令人耳目一新的詞語教學：在聲情并茂的朗讀中涵詠，在惟妙惟肖的表演中體驗，在真實情境的角色中品味……一個個詞語的意蘊、情感與用途在輕松、活潑和愉悅中烙進孩子們的腦中，這就是有效。

　　可貴之二在于貫穿始終的朗讀：“氣勢洶洶”是什么神態(tài)？讀讀看呀！噴霧器寶貝來了，害蟲們是什么反應？也讀讀看��！讀出意思，讀出味道，讀出氣氛，讀出情境，讀出境界，多么可貴的朗讀啊，幸福的孩子們。

　　可貴之三在于黑板變成了孩子們的主人：張老師讓孩子們上講臺在黑板上寫下自己認為重要的詞語，孩子們紛紛上臺書寫，嚴肅而認真，寫出的字橫平豎直，雋秀大方。第一感謝張老師給這些孩子機會，要知道現(xiàn)在的公開課基本都用多媒體，大多將黑板殘忍地遺忘在一邊了；第二對小學分校一以貫之地堅持“寫字工程”肅然起敬，將平凡的事情做到極至，可成就其偉大。

　　但是，張老師的這節(jié)課依然有一點不足，必須指出：在剖析詞語的時候教師存在明顯的“缺席”行為，詞語理解需要孩子們自己的體驗，再加以熱烈的討論，但光有體驗和討論是遠遠不夠的，要讓詞語釋意實現(xiàn)科學嚴謹，必須發(fā)揮教師的主導功能。譬如“蠻不講理”的意思比一般的不講理有何不同？必須給孩子們講清楚“蠻”字的意思。