師:( 媒體播放——大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?

　　生:是!

　　師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個美麗的故事。(出示課題)讀!

　　生:去年的樹

　　師:請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個人讀,可以找伙伴讀,如果你想搬個凳子到講臺前來讀可以嗎?

　　生:可以。

　　師:讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有哪些收獲。開始。

　　(學生自由朗讀,教師巡視。)

　　師:咱們先停會兒好嗎?讀著讀者,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲……都可以.

　　生:樹為什么要被鋸掉?

　　師:你有問題.

　　生:我有收獲,我覺得樹和鳥兒真是一對好朋友,鳥兒從南方回來后,發(fā)現樹不見了,就千里迢迢來尋找樹,他通過各種方法,最后找到了樹,變成了火柴,最后火柴被點燃了。

　　師:你是被小鳥和大樹之間的真情感動了,是嗎?

　　生:是。

　　生:我想對作者提問,為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢?

　　師:你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎?

　　生:我發(fā)現了,鳥兒是一只十分守信的鳥。

　　師:這是你自己讀出來的，真了不起。

　　生:我有一個問題,為什么樹做成火柴,點燃后,鳥兒還會對燈火看那么久,還要唱起那首去年的歌?

　　師:同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，對話.也許你剛才的疑問,就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!同學們,你們說這篇課文在語言上有什么特色,以什么為主呢?

　　生:對話。

　　師:以對話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數一數,課文有幾組對話?

　　(學生默讀)

　　師:你數出來了?有幾組?

　　生:有四組。

　　師:分別有哪四組?

　　生:小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。

　　(教師板書)

　　師: 共有四組.讓我們先來看第一組對話.冬天到了,樹的好朋友——小鳥,要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

　　生: (齊讀) “再見了,小鳥!明年請你再會來,還唱歌給我聽。”

　　師: 鳥兒回答……

　　生:(齊讀) “好.我明年一定回來,給你唱歌,請等著我吧!”

　　師: 你們想,這對好朋友在分別的時候是怎么對話的?請你也就近找一下你的好朋友,來練這組對話。

　　(學生自由找朋友練說)

　　師: 有些同學朝盛老師看了, 舉手是表示你們想表演,想來讀,是嗎?哪對朋友先來?

　　(一組學生對話)

　　師: 老師發(fā)現他讀的時候, “我明年一定回來……”能告訴我為什么要這么讀嗎?

　　生: 因為他們是好朋友,小鳥答應他,語氣非常堅定。

　　師: 真好,他是堅定地向朋友保證,明年一定會回來,還有哪對朋友想來試試?

　　(一組學生練讀,男生模仿了大樹的語氣)

　　師: 你真像大樹啊!你在模仿大樹的語氣是吧?

　　生: 因為大樹的語氣非常粗,是那種很成熟的感覺。

　　師: 不錯,你的感受非常獨特。從他們的對話當中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多么的…

　　生:深厚

　　師:讓我們的男孩子來讀大樹的,像剛才的那個同學一樣,讀出自己的個性來,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,好嗎?

　　生:好!

　　師:準備. “再見了,小鳥……”

　　(學生男女分角色讀,學生模仿語氣)

　　師:你們這是在向朋友保證呀,堅定些,再堅定些!讀!

　　(學生再次分角色讀,女孩子語氣堅定)

　　師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對話,老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。開始吧。

　　(學生四人小組練讀)

　　師:這回哪一組想先向我們來展示一下?

　　(學生展示對話)

　　師:同學們，他們這一組讀得怎么樣?

　　生:好。

　　師:都覺得好,這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?

　　生:我說小鳥應該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。

　　師:這是你的意見,好,還有別的同學有問題,有意見提的?

　　生:我覺得小鳥應該讀得更加活潑一點。

　　師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎?

　　生:樹根應該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相連的,他們兩個就像是好朋友一樣,如果哪一方不見了或者是死去了,他們應該是很悲痛的。

　　師:這是你獨特的體驗,真了不起.好,剛才從同學們的意見中,都感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話,非常重要,應該好好地體會把握,是這個意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧,你先一個人在位子上,看著屏幕自己練一練,感覺一下,體會一下該怎么讀。

　　( 學生自由地練讀)

　　師:想讀了是吧,誰先讀?任選一句讀。

　　生: “門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

　　師:我聽出有點焦急了。

　　生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

　　師:我感受到了他心中的那份焦急。

　　生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　師:你體會得真好。

　　生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　師:你體會得真好。還有同學還要讀?

　　生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　師:你在為大樹擔心呢。

　　生: “門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

　　師:老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?

　　生:好。

　　師:第一句。

　　生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

　　師:老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。

　　生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

　　師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老師體會到了他心中的焦急。再讀第一句。

　　生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

　　師:讀下去。

　　生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

　　師: 您知道嗎?他多么想知道呀。再來一次。

　　生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

　　師:再讀下去。

　　生: “小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?(學生舉手示意)這樣吧,誰來做一回小鳥好嗎?(請兩位同學)別拿書,出來.你們在教室里面,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問, 你在誰的跟前停下來,那個同學就做你的配角,來跟你對話,明白嗎?

　　生:明白。

　　師:你可以用自己的話,你們也可以用書本上的話。好,你們去問吧。

　　(兩位學生,在教室里隨機尋找朋友對話)

　　師:小鳥,小鳥,找到朋友大樹了嗎?

　　生:找到了.

　　師:找到了?你知道了(笑)但是還沒找到,是不是?找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們再來讀這三句話,體會小鳥的這份焦急。齊

　　生: “站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

　　“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

　　“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　師:（隨機采訪）可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你的心情怎么樣?

　　生:我的心情很焦急。

　　師:你焦急,你呢?

　　生:哦,你緊張,為大樹擔心。

　　師:我為小鳥感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥.

　　生:我也感到非常的傷心。

　　師: 你感到傷心,你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀?

　　生:是.

　　師:你們是怎么呼喚的?

　　生:大樹,你在哪兒啊?

　　師:你在哪兒,還有誰?

　　生:大樹呀,大樹,你到底在什么地方呀?

　　生:大樹你去哪了?

　　生:大樹,你快回來吧,小鳥正在等著你呢!

　　生:大樹,難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!

　　師:真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和課文傾心地交流,對話,來體會這份情。

　　(出示圖片)

　　師：（低沉地）村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一段。(出示最后一小節(jié))

　　師: “小鳥,睜大眼睛……”讀

　　生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

　　師:讀著讀著，你又有什么問題了?有那么多問題呀!

　　生:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?

　　師:好,還有那么多問題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對話,可以提問題,也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。

　　生:我能夠解答**的問題,因為在一年前,鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天聽鳥兒唱歌。可見他們是那么友好,他們簡直成了一對知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。這時他不禁想起了,當年他和樹的一幕幕.他看到了燈火,仿佛看到了大樹的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。

　　師:你說得真好,你說了那么長長的一段話.還誰有什么問題?

　　生:(同上)我還要補充一點,我覺得小鳥就是在歌頌了大樹,因為燈火照亮了別人,給人間亮光,所以他在歌頌無私的奉獻精神。

　　師:你覺得在小鳥的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在里面。

　　生:是的。

　　師:你體會得真好,還有誰有問題?

　　生:我想問一下,鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會兒?

　　師:同學們注意到了沒有?盯著燈火看了一會,后來要飛走了,他又盯著燈火看了一會。你從兩個看當中,你品出什么來了?

　　生:燈火是火柴點燃的,火柴是大樹做成的,鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹的孩子是怎么樣的。

　　師:他要看看清楚是這個意思嗎?不同的說法可以發(fā)表,來說吧。

　　生:因為他對大樹的友情十分深,而現在大樹的生命就要到盡頭了,所以要看了一會。

　　師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個意思嗎?

　　生:我覺得是小鳥想念大樹,他才會對著燈火看。

　　師:對呀,他們多少時間沒見面了?

　　生:(齊)一年。

　　師:（動情地）一年過去了,往日的朋友已變成了今天的燈火.小鳥怎么能不傷心,不忍心。他看了一會, 他看了一會,他用目光在和朋友交流感情。那同學們,還有誰要說?

　　生:我覺得鳥兒在沉思,因為燈火就是大樹,他覺得大樹當時被伐木工人砍掉的那一刻,大樹心里會是怎么想的,他大樹變成燈火,獨自照亮別人的時候,又會是怎么想的。我覺得他是在沉思。

　　師:這是你的理解。還有?

　　生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個燈火就是大樹。

　　師:對呀,他簡直不敢相信,這就是他那么熟悉的朋友___大樹,所以他……

　　生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會。

　　師:當他認出來的時候,他就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么看了一會兒,要飛走了又看了一會。

　　生:因為一旦火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。

　　師:你說得真好。兩個“看”當中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學們,經過你們剛才盡情的交流和對話,你們真正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥了,你們歷經了千辛萬苦,終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時此刻,我們一起讀……

　　(出示改寫的最后一小節(jié)：把“小鳥”改成了“我”)

　　生: “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。”

　　師:老師深深地被你們的朗讀打動了,你們這兩個“看”字,讀得盛老師的情感隨著你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎?

　　生: “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看了一會兒，飛走了。”(動情)

　　師:（深情地）親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會,你想說什么?你要走了,當你又對著燈火看了一會,你又想說什么?

　　生:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現在已經為你唱歌了,我已經完成了約定,我以后還會尋找別的火柴的蹤跡,再為您唱歌。

　　師:這是他的心理話。

　　生:我會說,大樹永別了,我會永遠懷念你的!

　　師:你說得真好,你真是個有感情的孩子。

　　生:小鳥第一次看見樹,他會說: “怎么去年強壯的樹,現在會變成這樣?”

　　師:你對大樹說話。

　　生:朋友,去年你如此強壯,現在為什么變成這樣?

　　師：他真不忍心看呀。

　　生：我覺得他會說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”

　　師：對呀，大樹也是應該有這樣的心情呀！

　　生：他第一次看的時候會說：“大樹，我簡直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此。”最后大樹會說：“大樹再見了，我希望會再見到你。”

　　師：這是他的心理話。

　　生：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子。現在我要走了，請你以后多保重啊！

　　師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀�。ㄉ钋榈兀┬▲B飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

　　師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？（出示卡面）

　　生：愿意。

　　師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。

　�。▽W生自由寫，教師巡視）

　　師：寫好的同學向盛老師招招手，示意一下。好來，請你先說吧。

　　生:我是這樣寫的:親愛的朋友——小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.我們永遠是最好的朋友.

　　師:你寫出了大樹的心里話.

　　生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。

　　師:他覺得死而無憾了,獲得了這么真摯的友情。真會說話。

　　生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠燃燒在我心中。

　　師:這個“燃燒”把你這種炙熱的情感,表達得淋漓盡致.

　　生:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對你說: “永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠信,我們永遠永遠是最好的朋友。”

　　師:你的話語中充滿了情感。

　　生:(動情)小鳥,你的真情深深的打動了我,在我生命的最后一刻,你不遠千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了.

　　師:(激動)同學們,這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自己的情感的。同學們,課文學到這兒,其實我們已經學完了,但是(學生還在寫)同學們,你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎?咱們課后再繼續(xù)去寫,再去繼續(xù)交流。剛才老師說其實我們已經學完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什么話說?你想對誰說?比如說吧,對伐木人有什么話,還有其他的,你想對誰說,就對誰說.

　　生:我想對那些可惡的伐木人說,那些伐木人只為了制造一些火柴,而去拆散一對這么要好的朋友,真是太可惡了!

　　師:你覺得憤慨是吧,你說出了你的心理話.

　　生:我想對全世界所有真誠的朋友說一句: “真誠是無私的,是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回失去了,下回就沒了。”

　　師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎?

　　生:我想對伐木人說幾句: “你們?yōu)榱俗约旱睦��?砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥傷心了.”

　　師:(高興)你說得真好,你每次發(fā)言我都想為你鼓掌.同學們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學生鼓掌)真的,他發(fā)言太精彩了!

　　生:我想對小鳥和大樹說: “你們的真情把我感動了,我也要對天下所有的人說“愿你們真心珍惜友情,永遠的和你們的朋友活下去。”(笑)

　　師:相處下去。是的

　　生:我想對伐木人說: “你們只為了自己的利益,雖然你們只砍了一棵大樹,但是你們是否知道,你們迫壞了一段多么真誠的友誼啊!希望你們以后再不要這樣。”

　　師:對伐牧人有這樣的話,其實我知道你們可能還想說另外的,不光光是破壞了友誼是吧?

　　生: 我想對伐木人說: “伐木人,你們是否知道,樹對我們人類有很大的幫助.就想下雨天可以避雨,比如說太陽大了可以遮蓋陽光,他對人類有多么大的幫助啊.”

　　師:僅僅是這些嗎?我知道你們還有很多很多,可以舉出上百條樹與人類的關系是嗎?其實我剛才已經注意到了,我們的同學在關注我們的環(huán)保問題了。非常好!還有對作者說的有嗎?

　　生:我想對樹根說: “大樹走了,你不要過于傷心.它也不愿意看到我們傷心的。”

　　師:好,這是你想安慰樹根呢!你再說,最后一個機會給你,好嗎?

　　生:我想對小鳥說: “小鳥你不要過于傷心,你的朋友樹永遠在你身邊.”

　　師:真好,不錯.(笑)你舉了那么多次手,我真的不忍心,再讓你說一次!

　　生:我想對作者說: “你為什么要寫這么悲慘的結局.不能寫稍微……”(大家笑了)

　　師:你實在不忍心看到這么悲慘的結局是嗎?你真是個感情豐富的孩子呀!同學們,剛才盛老師聽到了你們那么真誠,肺腑的話。這節(jié)課呀,咱們通過老師和同學們,同學和同學,我們一起和課文進行多次的交流,對話,讓我們一起真正的走進了課文是嗎?

　　師:難得的是,剛才還有的人和伐木人說話,小鳥說話,和大樹說話,還對作者說話.學完了課文之后,盛老師也是感慨萬千,我在想啊。咱們這個世界上,人啊,樹啊,鳥啊,這些萬事萬物都真正的交流對話,那我們這個世界將會變得多么美好啊!你們有沒有這樣的愿望想法呀?

　　生:(大聲)有!

　　師:好,這節(jié)課,我們就上到這里。下課。

　�。墼O計意圖］

　　一堂課的呈現決定了一個老師一個階段的教學思考即（理念）。當一個教師在上面呈現其教學時，下面教師坐在下面聽、記、想，這個過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當的說法應是感受課。調動了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對話。跟臺上的師生交流、對話、（對話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會。

　　所以，我們說，聽課的過程本身就是一個我們那么多師生在一起交流互動的過程。

　　《新課標》中有這么一段話“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”。怎么把這個理念落實到我們的課堂實踐中？我重點促進師生、自我、生本三種對話方式的生成，努力構建生命的、詩意的課堂，使我們的學生能真正在語文課中詩意地棲居，從而來享受我們的語文課。

　�。ㄒ唬�、師生對話——在人際中詩意棲居

　　要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人——人”關系，就要把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，它不是“學”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學”的。天體運行中行星與衛(wèi)星式的關系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構成關系，教學過程中師生的內在關系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往。（對話、合作、溝通）關系，這種關系在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現。

　　教師要善于研究學生、傾聽學生、發(fā)現學生；教師不僅知識的“呈現者、對話的提問者、學習的指導者、學業(yè)的評價者、紀律的“管理者”，更重要的是他是學生學習的合作者、伙伴，是組織者、引導者，是平等中的首席。更是學生生命潛能的激勵者，是學生資源的開掘者。要真正的把學生看作一個活生生的學習主體，更重要的是要把學生看作教學“資源”的重要構成和生成者。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。當我們用這樣的理念去調整我們的師生關系的時候，會發(fā)現，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構成了。在這樣的課堂上，學生的教師和教師的學生將不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩意地棲居，共同享受我們的教學過程。

　　如在教學過程中，我努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言、贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發(fā)他們內在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向學生敞開自己的心扉，展現自己的生命存在，學生積極地接納、呼應教師的生命存在，此時師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學生的潛能，誘導學生的學習情感，從而把學習要求轉變?yōu)閷W習興趣，在學習中全方位地提升自己。準備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現、自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

　　（二）、自我對話——在心靈中詩意棲息

　　現代社會忙忙碌碌，人們過分追求、創(chuàng)造看得見的價值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動。當我們的孩子學會了感動，學會了“用眼睛吃東西”，用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真，會去追求，看到善，會感動，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實的，厚實的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們在語文教學中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價值觀的學習目標。長期以來，我們的語文教學在工具與人文孰輕孰重的爭執(zhí)中搖擺不定�！缎抡n標》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語文教學做了最合理的定性。我們的語文課要注重字詞句篇、語修邏文，知識點的落實和聽說讀寫語文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語文課能成為學生心靈的家園、精神的家園。

　　上這節(jié)課的初衷是讀課文時的一種感動，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們設下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現代人所缺失的東西。社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對話，一遍遍地在交流中感動自己。因為我知道，只有先感動了自己，才能在課堂上和學生一起感動。

　　（三）生本對話——在文本中詩意棲居

　　學生與文本的對話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學生與文本談戀愛，當然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關鍵要找準對話的切入點，激發(fā)對話的興趣。

　　這堂課的對話流程是這樣展開的：

　　1、初讀課文，2、多元對話。（引導學生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，3、沒有受到過任何影響的感受談出來。）

　　4、演讀課文，5、傾心對話。（深入角色，6、朗讀四組對話，7、體會角色的情感世界。）

　　8、引導想象，9、補充對話。（深入研讀最后一段，10、想象小鳥的心理活動，11、升華情感。）

　　12、拓展延伸，13、多向對話。（跳出文本，14、以讀者的身份審視文本，15、進行理性思考，16、引導學生與伐木人、作者進行多向對話，17、從而18、產生多元化的理解與感悟。）

　　通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學生所能接受的含義這三者之間的有機融通，使我們的語文課堂真正成為學生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。

　�。保�對話方式多樣化。

　　學生與文本的主要對話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

　　入：一種體驗式的學習方式，通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗，這是一種零距離的接觸。這樣，使學生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導學生入文，你現在就是那只小鳥了。）

　�。玻�對話結果個性化。

　　閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息儲存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似激活，從而識別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。（就像美術中的三原色原理。）新課標語：“　　　診視學生獨特的感受、體驗和理解（如本文的主題，參考書上是“誠信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠信的基礎上的，其余兩個主題作為副線而存在”

　　３）對話主題深刻化。

　　對話式語文教學過程是引發(fā)對話主體各自向對方精神敞開和彼此接納的過程。在對話者彼此的碰撞與激發(fā)中會把對話主題引向深入。我常想：語文教學最終應給學生留下什么？留下語言、留下情感和精神。深層次的對話應是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對教材進行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標分三步達成�。赫�體感知、初步體驗

　　感情朗讀、逐層體驗

　　拓展延伸、升華體驗

　　語文閱讀是最富個性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。