一、教學(xué)目標
1、有感情地讀課文，讀出精衛(wèi)的勇敢堅定和大海憤怒的語氣。
2、發(fā)揮想象力，表演精衛(wèi)和大海對話的情景。
3、結(jié)合自己的想法評價精衛(wèi)填海行為的意義。
二、教學(xué)過程
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1．師：上節(jié)課，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填�！愤@篇課文，你都知道了什么？
生1：我知道了《精衛(wèi)填�！肥且粋�神話故事。
生2：我認識了這一課的生字。
生3：我知道了精衛(wèi)是炎帝女兒變成的一只美麗的小鳥，為了填平大海，她每天銜石頭和樹枝。
師：同學(xué)上節(jié)課的收獲真不少，這節(jié)課我們再來學(xué)一學(xué)這篇課文，說不定你會有更多的收獲！
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1．師：請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊想，你喜歡課文中的哪個自然段？你認為哪個自然段寫得最精彩？
[在上節(jié)已通讀課文的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的串講形式，以學(xué)生自主閱讀為主，充分讓學(xué)生自讀、自悟，學(xué)會主動學(xué)習(xí)。]
�。ㄉ杂勺x，有的讀一遍，有的讀兩遍……）
生1：我最喜歡第4自然段。因為這一段寫了精衛(wèi)和大海的對話。
生2：我最喜歡第4自然段，因為從這段看出了精衛(wèi)非常勇敢。
生3：我最喜歡第2自然段。因為這一段告訴了我精衛(wèi)是怎樣來的。
生4：我最喜歡第5自然段。因為這一段告訴了精衛(wèi)的子子孫孫的仍然在填海。
（學(xué)生爭先恐后表達自己的喜好，大部分喜歡4自然段）
2、師：很多同學(xué)都喜歡第4自然段，那么喜歡這一段的同學(xué)愿意讀一讀嗎？
�。ù蟛糠稚鹆⒗首x）
3、師：喜歡其他自然段的同學(xué)，把你們認為精彩的讀給大家聽一聽，好嗎？
�。ㄒ幻瑢W(xué)讀第2自然段，幾名學(xué)生讀第5自然段。）
4、師：剛才許多同學(xué)都認為第4自然段的對話非常精彩，很喜歡讀。我們再讀一遍，怎樣？（師讀旁白，男生讀大海，女生讀精衛(wèi)。）
師：你們來當(dāng)當(dāng)評委，你認為自己讀得怎么樣？
男生1：我認為我們讀得很好，聲音響亮，讀出了大海的氣勢。
男生2：課文中大海是“憤怒地問”，憤怒的感覺我們沒有表現(xiàn)出來。
師：你怎樣理解“憤怒”呢？
男生2：就是很生氣的樣子。
女生1：我們的聲音太輕了，沒有讀出精衛(wèi)的堅定。
師:你認為怎樣是“堅定”呢？
女生2：就是下了決心，一定要做到。
師：對了，大海的憤怒，精衛(wèi)的堅定，該怎樣讀呢？（生踴躍舉手）
5、師：我們小組合作分角色朗讀試一試吧。（生四人小組合作分角色朗讀，師巡視指點。）
[“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，以讀來體會、理解課文中的關(guān)鍵詞：憤怒、堅定。本來晦澀難懂的詞語，學(xué)生在朗讀的體驗中領(lǐng)悟到了，較比起傳統(tǒng)的查字典解釋，這樣的方式更適合學(xué)生的認知心理，更符合人文性。]
6、師：哪個小組推薦組內(nèi)讀得好的同學(xué)來試一試？
[從小培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣]
生1：我認為自己讀大海讀得很棒，我推薦自己。
生2：我推薦我們組的劉映璇，她讀精衛(wèi)讀得很棒。（兩名學(xué)生分角色讀，一名學(xué)生讀旁白，一名學(xué)生讀到大海憤怒的語句時，許多學(xué)生不禁為她鼓掌）
(三) 體驗課文
1．師:剛才大家把大海、精衛(wèi)的語氣讀得很精彩，我想如果我們再加上自己的動作、表情和想像，肯定更能夠表現(xiàn)出大海和精衛(wèi)，你們愿意試一試嗎？（生上臺表演，師分發(fā)大海精衛(wèi)頭飾，課件1：配以背景音樂——大海波濤聲，鳥叫聲。）
[繼續(xù)加深對角色的理解，表演的方式既活躍課堂氣氛，又鍛煉膽量。]
生1：（飾大海）你這只可惡的小鳥，每天往我海里扔石頭，樹枝干什么？
生2：（飾精衛(wèi)）我要填平你！
生1：填平我？休想！我這么大，你填得平嗎？
生2：我就是填一百年、一萬年，也要把你填平！
生1：我跟你有什么樣的仇？你為什么要這樣做？
生2：因為你淹死了我，為了不讓你再奪去別人的生命，所以我要填平你！
生1：你就別白費力氣了！
生2：我填不平你，還有我的子子孫孫，只要我努力，一定會填平你的！
[在課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)情境，體驗角色，對精衛(wèi)填海堅定的信念理解得更為透徹。]
2．師：從同學(xué)們的表演來看，這確實是一個非常精彩的故事！你有興趣把這個故事講給大家聽嗎？（生復(fù)述故事，展開了適當(dāng)?shù)南胂�，加上了一些課文中沒有的情節(jié)。）
(四) 反思課文
1.師：《精衛(wèi)填�！愤@個故事中，出現(xiàn)了精衛(wèi)，大海這兩個角色，你欣賞誰呢？（生展開了一個小小辯論會）
[在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維火花的相互撞擊，相互融合，創(chuàng)新在求異中進行。]
生1：我欣賞精衛(wèi)，因為她很勇敢。
生2：我喜歡精衛(wèi)的善良，她為了別人去填海。
生3：我喜歡大海，我認為大海不是故意要淹死精衛(wèi)，可能是刮大風(fēng)了，精衛(wèi)才掉進海里的。
生4：我也喜歡大海，大海非常美麗。
生5：我喜歡精衛(wèi)，她即使遇到困難也不放棄。
生6：我喜歡大海，如果大海真的填平了，地球不是變成沙漠了嗎？
……（生各抒己見）
[在辯論的過程中，學(xué)生充分地讀書，深入地思考，積極地表達，既鍛煉了語言表達能力，又發(fā)展了辯證思維能力，提高了對作品的理解、欣賞能力。]
2．師結(jié)：同學(xué)們既欣賞精衛(wèi)的勇敢善良，又欣賞大海的寬廣美麗，為人類造福。
3．師：如果你是勇敢善良的精衛(wèi)，運用你21世紀小學(xué)生的智慧，你會怎樣減少洪水的發(fā)生呢？
[開放求異后的歸納、整合、評價和提升，思維和語言互為表里的訓(xùn)練，真正達到人文浸潤，語言積累的目的。]
生1：我要建立一個海灘監(jiān)測站，預(yù)測洪水的到來。
生2：我要設(shè)計一個大型的吸水管，水漲了就吸進大海的水，不漫出來。
生3：我要銜種子灑在海邊，植樹造林，就不會發(fā)生洪水了。
生4：我要駕著飛機把許多種子灑播在大地上。
……（生聯(lián)系科學(xué)，展開想象，想出了許多辦法。）
4．（課件2）師：大家為精衛(wèi)想了這么多辦法，精衛(wèi)一定很感謝大家。讓我們學(xué)習(xí)精衛(wèi)的勇敢善良，一起來保護地球，減少災(zāi)害的發(fā)生。
課后反思
下課時，我給學(xué)生布置了一道家庭作業(yè)：新“精衛(wèi)填海”。讓學(xué)生將故事重新編寫。我以為平時不喜歡寫話的學(xué)生會愁眉苦臉，但出乎意外的是，沒有一個學(xué)生有不情愿的表情。
第二天早讀，我走進教室，便有幾個學(xué)生迫不及待地捧著手中的作品湊到我跟前，稚嫩的字跡，但卻非常有趣。
有一篇作品充滿濃厚的神話色彩，講精衛(wèi)被淹死后，炎帝找到龍王大帝制服大海。有一篇寫了精衛(wèi)和大海最后成了好朋友。還有一篇寫了精衛(wèi)和她的子子孫孫終于填平了大海，可是他們發(fā)現(xiàn)地球失去了大海之后變成了一片沙漠，后悔了，又齊心協(xié)力銜樹種，植樹造林，漸漸地，大海重回到地球，大海也知道自己做錯了事，不再亂發(fā)脾氣淹死人們，從此，地球上不再有災(zāi)害，大家一起快樂地生活。
我和孩子們一起分享著這一個個童稚卻充滿對地球、人類關(guān)愛，充滿人情味的小故事，都開心地笑了。
捧讀著孩子們富有想像力的小故事，回味著課堂中學(xué)生精彩而有獨到見解的發(fā)言，我感到由衷地慶幸。假如我在課堂上斷然地否定那個說“不喜歡精衛(wèi)”孩子的發(fā)言，假如我鄭重其事地告訴學(xué)生“精衛(wèi)填海”只是一個神話故事，并不是真實發(fā)生的。也許，這一堂語文課只是一節(jié)平常得不能再平常的課，也許，學(xué)生過幾天就淡忘了“勇敢的精衛(wèi)”和“憤怒的大海”。學(xué)生在表演、講故事時加入了許多自己的語言，像“我不會放棄的”、“只要努力，我一定把你填平”等精彩的片斷，還加上了惟妙惟肖的動作和表情。在辯論和討論時，他們并沒有局限于書本，的確，用現(xiàn)代人的眼光和科學(xué)的角度來審視精衛(wèi)填海這一行為，并不可取，而我們?yōu)槭裁捶堑米屓?0位小孩異口同聲地說喜歡精衛(wèi)呢？為什么不允許他們將事實上我們心里也認同的話淋漓盡致地表達出來呢?我為我的尊重學(xué)生的機智應(yīng)變而高興，我恰當(dāng)?shù)乇Ｗo了學(xué)生獨特的體驗和感受，學(xué)生在課堂上思維火花的相互撞擊，相互融合，創(chuàng)新在求異中進入沸騰狀態(tài)，我和學(xué)生都獲得了意外中的驚喜。
我想，在新課程改革的語文課堂中，教師如果少些理性，多些情趣；少些限制，多些引導(dǎo)；少些包辦，多些自由，我們的學(xué)生才會越來越喜歡語文，我們的語文課程才會真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
