一、體會(huì)湖面的變化
(一)朗讀課文。簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)在不同時(shí)間里，湖面有什么變化。
(二)體會(huì)湖面的靜態(tài)。
1．第一自然段哪一句描寫(xiě)了湖面，找出來(lái)讀一讀。
2．這一句把什么比作鏡子，它怎么會(huì)像一面鏡子?
生：把湖面比作一面鏡子，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有什么風(fēng)。
師：能聯(lián)系天氣，體會(huì)湖面的平靜，好。平的東西很多，比如墻壁、桌面。要像鏡子，還得怎樣?
生：還要很亮。夕陽(yáng)照在小湖上，湖面很亮。
師：夕陽(yáng)照著平靜的小湖，湖面水平如鏡，多美呀，朗讀體會(huì)。
(三)體會(huì)湖面的動(dòng)態(tài)
1．從第二自然段找到寫(xiě)湖面變化的句子，讀一讀。
2．有了這變化，湖面還美嗎?
生：(有的說(shuō))美；(有的說(shuō))不美。
師：美不美，要從詞句來(lái)體會(huì)�？聪旅娴奶羁眨菏幤鸬�( )( )的波紋
課文用哪兩個(gè)詞語(yǔ)形容波紋，形容了什么?
生：“一圈圈”、“粼粼”。
生：“一圈圈”形容波紋很多，是一圈套著一圈，很多很多圈。
生：“粼粼”形容波紋很明凈。
師：(用雙手比劃波紋由小到大，從里向外一圈圈蕩開(kāi)的樣子)想象，這樣蕩起的波紋像什么?
生：像開(kāi)花似的。
師：像開(kāi)了什么樣的花呢?對(duì)著上面的填空，把下面的空填上：像盛開(kāi)的( )( )的大花。
生：“一朵花”
生：“美麗”
師：把上下兩句填空連起來(lái)，體會(huì)湖面出現(xiàn)了波紋美不美。
生：蕩起的一圈圈粼粼的波紋，像盛開(kāi)的一朵朵美麗的大花。
師：多美呀!再看浪花，也通過(guò)填空來(lái)體會(huì)：無(wú)數(shù)的( )跳躍的浪花，像( )的( )花。先體會(huì)浪花的特點(diǎn)，再想象這樣的浪花像什么。
生：浪花很亮，閃閃發(fā)光。
師：為什么是晶瑩閃光的?
生：因?yàn)橄﹃?yáng)的柔光給照的。
師：這明亮晶瑩的浪花像什么花?
生：寶石花。
生：水晶花。
師：好，把這個(gè)句子的空都填上，體會(huì)浪花美不美?
生：無(wú)數(shù)的在夕陽(yáng)的柔光中跳躍的浪花，像數(shù)不清的寶石花。
師：好，“數(shù)不清”與“無(wú)數(shù)”相對(duì)，“寶石花”是對(duì)“在夕陽(yáng)的柔光中跳躍”的浪花的生動(dòng)比喻�，F(xiàn)在再考慮，變得不平靜的湖面美不美呢?
生：(異口同聲)美!
(四)從湖面的變化，認(rèn)識(shí)小湖的美。
平靜的湖面美，不平靜的湖面也美。如果湖面無(wú)變化，總一個(gè)樣子，你覺(jué)得怎樣，為什么?
生：就不好看了，讓人看煩了。
生：就沒(méi)有意思了，因?yàn)樘珕握{(diào)了。
師：怎么單調(diào)呢?
生：總是一個(gè)樣兒，沒(méi)變化就單調(diào)了，不好看了。
師：說(shuō)得好。缺乏變化就單調(diào)，就不吸引人。課文里的小湖，湖面有靜有動(dòng)，富有變化，使小湖顯得很美。
二、體會(huì)鸕鶿的可愛(ài)
(一)湖面的變化與什么有關(guān)，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)怎么有關(guān)。
(二)觀(guān)察圖畫(huà)，聯(lián)系課文，了解鸕鶿的外形特點(diǎn)。
(三)體會(huì)鸕鶿捉魚(yú)時(shí)的表現(xiàn)。
1．課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了鸕鶿捉魚(yú)的經(jīng)過(guò)，找出來(lái)讀一讀。
2．你覺(jué)得鸕鶿捉魚(yú)時(shí)表現(xiàn)得怎么樣?
生：它很聽(tīng)話(huà)，漁人拿竹篙那么一弄它就下去了。
師：漁人怎么一弄，鸕鶿就立即跳入水里了。這里有一根教桿，拿來(lái)當(dāng)作竹篙這里是講臺(tái)桌，把一側(cè)當(dāng)作船舷。誰(shuí)愿學(xué)課文里漁人的樣子，讓鸕鶿下水。
生：(表演動(dòng)作，用教桿在講臺(tái)邊輕輕擦過(guò)。)
師：真正的漁人這一下不僅輕，還怎樣?
生：快。
生：熟練。
師：這輕快熟練的一弄，課文叫作棗?
生：“一抹”。
師：從鸕鶿對(duì)這一抹的反應(yīng)，不僅看出它聽(tīng)話(huà)，還可以看出它對(duì)捉魚(yú)怎么樣?
生：它特別積極，它都等不及了。它站在船舷上像士兵，在等待命令。漁人一抹，命令來(lái)了，它馬上就跳到水里。
師：把鸕鶿來(lái)捉魚(yú)時(shí)的表現(xiàn)和入水的情況聯(lián)系起來(lái)，咱們體會(huì)到鸕鶿捉魚(yú)是很積極的。再?gòu)乃鼈兂鏊那闆r看。把寫(xiě)鸕鶿出水的句子讀一讀。
生：(讀句子)
師：從它拍翅膀的樣子，能想象它要對(duì)漁人說(shuō)什么嗎?
生：“主人，我捉到魚(yú)了，給你!”
生：“我捉到一條又肥又大的魚(yú)!快拿去吧!”
師：你怎么知道它捉的魚(yú)很肥大呢?
生：它的喉囊鼓鼓的。
師：鸕鶿這樣主動(dòng)地幫漁人捉魚(yú)，真稱(chēng)得上是漁人的棗
生：好幫手。
生：忠實(shí)的朋友。
3．認(rèn)識(shí)鸕鶿的可愛(ài)。
師：把鸕鶿捉魚(yú)這部分內(nèi)容再讀一讀，說(shuō)說(shuō)鸕鶿可愛(ài)在哪里。
生：它是漁人捉魚(yú)的好幫手。
生：它把捉的魚(yú)都給了漁人，它很忠誠(chéng)。
師：這是從鸕鶿對(duì)漁人這方面說(shuō)；再?gòu)柠R鶿引起的湖面的變化體會(huì)。
生：它一捉魚(yú)，打破了小湖的平靜，使小湖有了變化，更美了。
師：好，鸕鶿的活動(dòng)引起了湖面的變化，給小湖增添了美麗，這是它可愛(ài)的又一方面。
三、體會(huì)漁人付出的勞動(dòng)和感情
鸕鶿雖然有潛水捉魚(yú)的本領(lǐng)，但是能這樣可愛(ài)，又離不開(kāi)誰(shuí)呢?
(一)觀(guān)察圖畫(huà)，聯(lián)系第一自然段體會(huì)，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。
生：鸕鶿整齊地站在船舷上，像列隊(duì)的士兵一樣，要是沒(méi)訓(xùn)練好，早亂撲騰了。
師：好，注意透過(guò)鸕鶿的表現(xiàn)體會(huì)。再?gòu)臐O人來(lái)體會(huì)。
生：漁人沒(méi)有急著捉魚(yú)。他坐在船尾，悠然地吸著煙。
師：仔細(xì)觀(guān)察圖畫(huà)，體會(huì)漁人怎么悠然。
生：他盤(pán)腿坐在船尾，挺舒服的。
生：他歪著頭，看著平靜的湖面，像鏡子，還有稻田，一望無(wú)垠，他心里很高興。
生：他美滋滋地抽著煙。
師：“悠然”是什么意思，漁人為什么能這樣悠然。
生：“悠然”是自由自在。
生：“悠然”是悠閑自在。
生：鸕鶿給訓(xùn)練好了，很聽(tīng)話(huà)，漁人才能這樣悠然。
生：他想先別忙，先吸吸煙，待會(huì)兒鸕鶿一定能幫我捉好多好多大魚(yú)。
師：這信心來(lái)自平時(shí)訓(xùn)練鸕鶿下的功夫。平時(shí)付出了辛勤的勞動(dòng)，這時(shí)候才能悠然。
(二)從漁人使用鸕鶿捉魚(yú)的行動(dòng)，雙方的配合效果看，漁人為訓(xùn)練鸕鶿是下了功夫的。
(三)從漁人喂鸕鶿的時(shí)間、動(dòng)作，想象他會(huì)對(duì)鸕鶿說(shuō)什么，體會(huì)漁人對(duì)鸕鶿是關(guān)心、愛(ài)護(hù)的，是付出了感情的。
四、總結(jié)
(一)有感情地朗讀課文
(二)理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。
點(diǎn)評(píng)
我聽(tīng)過(guò)王秀云老師講授《鸕鶿》這篇課文，又讀了這篇課文的課堂教學(xué)實(shí)錄片斷，我覺(jué)得王老師非常重視從教材的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際著眼，需要教什么就教什么，需要怎么教就怎么教，而不是因襲過(guò)去，千文一法。這正是精湛而巧妙的教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。
教學(xué)要有一定的程序。但如果程序繁復(fù)且固定化了，就變成了形式主義。有的教師上課，不考慮課文本身的特點(diǎn)，不著眼于學(xué)生學(xué)懂學(xué)好，而是習(xí)慣于教學(xué)步驟的一成不變。不管什么課文，也不管什么學(xué)生，總是這么幾個(gè)教學(xué)步驟，堂堂如此，絕無(wú)例外。講讀課文也往往是一句句一段段地挨著次序提問(wèn)分析，不管學(xué)生是否已經(jīng)理解了，總是一段段講下來(lái)。殊不知，凡學(xué)生已經(jīng)理解的或通過(guò)自學(xué)能夠理解的句段，可以放過(guò)去或讓學(xué)生自學(xué)。王老師《鸕鶿》這一課的教學(xué)，就摒棄了形式主義，合理地安排了教學(xué)步驟。
在教學(xué)當(dāng)中，有些課文可以從指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字入手，有些課文可以從指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物入手。王老師針對(duì)《鸕鶿》這篇課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，采取了從指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文所介紹的具體事物入手，安排教學(xué)步驟，通過(guò)逐步地認(rèn)識(shí)事物，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，提高思想認(rèn)識(shí)的。王老師的這課教學(xué)大致分為四步：一是引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)湖面的句子，弄清湖面的變化，體會(huì)小湖的美麗；二是引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)鸕鶿動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì)鸕鶿的可愛(ài)；三是引導(dǎo)學(xué)生理解漁人的悠然、漁人與鸕鶿的默契配合，體會(huì)漁人所付出的辛勞與美好感情；四是引導(dǎo)學(xué)生理清漁人用鸕鶿捉魚(yú)的全過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)以上幾步，學(xué)
生對(duì)事物有了較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)言文字的理解相應(yīng)加深。同時(shí)學(xué)生在深入理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，又加深了對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。使學(xué)生一層深一層地理解了課文，在深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，又使學(xué)生潛移默化地受到了美感教育。
這課書(shū)，如果還是按照課文敘述的順序來(lái)講解，那么每一段都要對(duì)小湖、鸕鶿、漁人加以分析，勢(shì)必會(huì)使教學(xué)顯得重復(fù)，學(xué)生也會(huì)感到乏味。而王老師針對(duì)課文的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，極為出色地完成了這篇課文的教學(xué)任務(wù)。我以為，王老師的成功是她深入鉆研教材，切實(shí)把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)以及每一個(gè)教學(xué)步驟以至每提一個(gè)問(wèn)題，每講一句話(huà)都作到胸有成竹、有的放矢的結(jié)果。
