師：上一堂課，我們學(xué)了第一段課文，誰(shuí)來(lái)背給大家聽(tīng)聽(tīng)?(生背)
師：他背得很有感情，你們聽(tīng)了總的感覺(jué)是什么?
〔從感知到認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特征�！�
生：我感到小湖是那么寧?kù)o，那么美麗。
生：我感到傍晚的漁村是那么幽靜，平靜的小湖充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意。
師：說(shuō)得好。(板書(shū)“靜”)課文是抓住哪幾樣主要景物寫(xiě)出小湖平靜和美麗的呢?
〔從認(rèn)知到理喻，讓學(xué)生懂得抓住哪些事物寫(xiě)出了小湖的平靜和美麗。〕
生：課文寫(xiě)了三個(gè)方面，一是平靜的湖面，二是悠然自得的漁人，三是列隊(duì)待命的鸕鶿。
(板書(shū)：湖面漁人鸕鶿)
師：歸納得很好。從這里，你們能看出下面要寫(xiě)什么了嗎?
〔從已知引向新知。以上既是舊知的復(fù)習(xí)深化，又是學(xué)生新知的點(diǎn)撥和啟迪�！�
生：我想，漁人靜坐船尾，鸕鶿列隊(duì)待命，這是捕魚(yú)前暫時(shí)的平靜，接下去會(huì)寫(xiě)漁人用鸕鶿捕魚(yú)了。
師：分析得很有道理。請(qǐng)你讀一下課文后第二題。(生讀，題略)
〔以問(wèn)題引起思考。〕
師：漁人用鸕鶿捕魚(yú)，課文是分哪幾步寫(xiě)的呢?我們來(lái)請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)讀讀課文，讀完后，用概括的話(huà)把意思說(shuō)一說(shuō)。
〔以初讀感知內(nèi)容，以概括明白事理�！�
生：(讀第二小節(jié))這一節(jié)寫(xiě)了漁人用竹竿在船舷上一抹，鸕鶿就鉆進(jìn)水里捕魚(yú)了。
生：(讀第三、四兩節(jié))這兩節(jié)寫(xiě)鸕鶿捕魚(yú)，漁人收魚(yú)。
生：(讀第五小節(jié))這一節(jié)漁人在慰勞鸕鶿。
師：這樣看來(lái)，漁人用鸕鶿捕魚(yú)分幾步進(jìn)行?
生：(齊)分三步進(jìn)行。
師：我們先研究第一步。漁人是怎樣把鸕鶿趕下水的呢?同學(xué)們先看一段錄像。第一要注意漁人的動(dòng)作，第二要看清湖面的變化。(放鸕鶿捕魚(yú)錄像)
〔分步研讀，深化認(rèn)識(shí)。一是借助錄像，促使形象感知，加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。〕
師：漁人拿著竹篙向竹排上這么一下。(演示“抹”的動(dòng)作)課文中用了哪個(gè)詞?
〔二是抓關(guān)鍵詞，引導(dǎo)深刻理解，加深對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟。〕
生：課文中用三個(gè)“抹”字。(板書(shū)“抹”)
師：“抹”是什么意思?在課文里又表示什么呢?
生：“抹”就是“擦”。漁人用竹篙這么一抹(生邊說(shuō)邊演示)就好像向鸕鶿發(fā)出了下水捕魚(yú)的命令。
〔一個(gè)“抹”字既寫(xiě)神了，也講活了�！�
生：她回答得很好。漁人一下命令，一只只鸕鶿便撲撲地鉆進(jìn)水里去了。(板書(shū)：鉆)
師：這么一下(再次演示“抹”的動(dòng)作)你們覺(jué)得漁人的動(dòng)作怎樣?
生：他的動(dòng)作十分麻利，動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)很豐富。
師：動(dòng)作能講豐富嗎?
〔一絲不茍，訓(xùn)練語(yǔ)言，力求表達(dá)確切。〕
生：噢，我說(shuō)錯(cuò)了。應(yīng)該說(shuō)經(jīng)驗(yàn)豐富。
師：這里為什么不說(shuō)“趕”呢?
生：竹篙一抹，鸕鶿就下水，這說(shuō)明漁人把它們訓(xùn)練得很聽(tīng)話(huà)。
生：如果用上“趕”字，我們就會(huì)感到鸕鶿下水捕魚(yú)是被迫的，它們?cè)趺磿?huì)甘心情愿為漁人捕魚(yú)呢?
〔三是通過(guò)比較，學(xué)會(huì)推敲字詞，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力�！�
師：對(duì)啊，這個(gè)“抹”字用得多恰切。漁人這么一抹，湖面起了什么變化?
生：鸕鶿撲撲飛下去，平靜的湖面顯得不平靜了，但顯得更加美。
師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀讀，抓住有關(guān)詞語(yǔ)體會(huì)體會(huì)。(生輕聲自由讀課文)
〔引導(dǎo)賞析，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這是語(yǔ)言訓(xùn)練的更高層次�！�
生：作者用了“撲撲”這個(gè)動(dòng)詞，寫(xiě)出了鸕鶿下水的樣子美。
師：“撲撲”是講樣子的嗎?
生：喔，不。這是水鳥(niǎo)下水的聲音。但在錄像中，我看到了鸕鶿扇動(dòng)翅膀飛下水，樣子是很美的。還有“粼粼”和“跳躍”，作者把波紋和浪花寫(xiě)活了，寫(xiě)美了，給人以美的感受。
〔抓住詞椧鈼情的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生在評(píng)價(jià)課文語(yǔ)言中既理解了詞義，又領(lǐng)會(huì)了文意，體會(huì)到感情�！�
師：你用錄像中看到的鏡頭，幫助理解詞語(yǔ)，很好。
生：我覺(jué)得剛才她講得很好，只是“粼粼”這個(gè)詞沒(méi)有講清。這里指夕陽(yáng)的柔光照著湖水泛起的微小波浪，發(fā)出一閃一閃的金色，顯得非常美麗。
生：還有“柔光”一詞用得很好，因?yàn)槭前淼年?yáng)光，非常柔和。我還認(rèn)為“蕩”字也用得好，寫(xiě)出了水波一起一伏的樣子。
生：“浪花在跳躍”這是擬人句�；ㄊ敲赖�，浪花就更美了。蕩起波紋，浪花跳躍，這些都是漁人趕鸕鶿下水時(shí)，湖面的美景。
〔在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的理解能力、思維能力、欣賞能力和表達(dá)能力得到同步的訓(xùn)練和發(fā)展。〕
師：你很會(huì)讀書(shū)。竹篙一抹，鸕鶿下水，小湖的景色更美了。誰(shuí)能想象一下水下的情景呢?
〔引發(fā)想象，激發(fā)探究情趣。這一點(diǎn)拔，堪稱(chēng)妙著。〕
生：湖水中，這些水鳥(niǎo)睜大銳利的眼睛，在尋找、追趕靈活的魚(yú)兒。
生：魚(yú)兒四散逃竄，但鸕鶿在水中鉆行得快，不少魚(yú)兒被鸕鶿咬住了。
師：鸕鶿下水，水面上一片歡躍情景。我們要把這種氣氛讀出來(lái)。(生齊讀第二節(jié))〔抓住轉(zhuǎn)化，啟發(fā)感情朗讀，使技能訓(xùn)練落到實(shí)處�！�
師：剛才大家想象得很好。下面我們就看看鸕鶿怎樣捕魚(yú)的錄像。鸕鶿捕到魚(yú)后，你們還想知道什么?看時(shí)要注意什么?
〔滿(mǎn)足學(xué)生的求知愿望，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，自然引入后兩步的閱讀研究�！�
生：我想看看漁人究竟是怎樣收魚(yú)的。特別要注意漁人的動(dòng)作。
師：(放捕魚(yú)收魚(yú)的錄像片斷)請(qǐng)哪位同學(xué)上來(lái)表演一下漁人是怎樣收魚(yú)的，你來(lái)吧!(一生上講臺(tái))你是漁人，一只鸕鶿鉆出水面，你收魚(yú)吧!(學(xué)生演示“抓”“擠”的動(dòng)作)
〔在錄像媒體的作用下，一抓動(dòng)作演示，讓學(xué)生親自體驗(yàn)漁人收魚(yú)的情景�！�
師：你為什么要“抓”和“擠”呢?
生：因?yàn)槲铱吹禁R鶿的喉囔里粗粗的，我想，這只鸕鶿一定捕到魚(yú)了，便一把抓過(guò)來(lái)，把吞進(jìn)喉囊的魚(yú)擠了出來(lái)。(生又演示“甩”的動(dòng)作。)
師：你又為什么把鸕鶿一甩呢?
生：這么一甩，鸕鶿又可下水捕魚(yú)了。
師：你們看，這漁人的動(dòng)作怎樣?
生：漁人動(dòng)作很麻利，他收魚(yú)很有經(jīng)驗(yàn)。
生：她的動(dòng)作十分熟練，倒像個(gè)真正的漁人呢!
師：我們看看書(shū)上寫(xiě)漁人收魚(yú)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?
〔二抓詞語(yǔ)關(guān)系，讓學(xué)生明確捕魚(yú)過(guò)程中動(dòng)作的邏輯關(guān)系�！�
生：就是她演示的三個(gè)動(dòng)作“抓”“擠”“甩”。
師：(板書(shū)：抓擠甩)請(qǐng)大家回憶一下錄像中看到的鸕鶿捕魚(yú)鏡頭，邊想邊看老師板書(shū)和畫(huà)箭頭。
(師板書(shū)：鉆進(jìn)鉆出并畫(huà)箭頭如下。)??
師：漁人用鸕鶿捕魚(yú)的經(jīng)過(guò)看出來(lái)了嗎?
生：我看到這三個(gè)箭頭，眼前又好像出現(xiàn)了鸕鶿捕魚(yú)、漁人收魚(yú)的情景。
師：課文第四節(jié)寫(xiě)什么?作者為什么寫(xiě)這節(jié)呢?
〔三抓啟發(fā)思考，讓學(xué)生理解文章的寫(xiě)法特點(diǎn)和內(nèi)在含義�！�
生：因?yàn)榈谌?jié)寫(xiě)一只鸕鶿捕魚(yú)，第四節(jié)寫(xiě)很多鸕鶿捕魚(yú)。
生：從“不斷”這個(gè)詞可看出第四節(jié)是概括寫(xiě)，而第三節(jié)是特寫(xiě)鏡頭。
生：也可以說(shuō)一個(gè)是寫(xiě)點(diǎn)，一個(gè)是寫(xiě)面。
師：那么，漁人“忙不過(guò)來(lái)”說(shuō)明什么呢?
生：鸕鶿捕魚(yú)很快，不斷鉆出水面，它們都想爭(zhēng)功勞。
生：這個(gè)漁人經(jīng)驗(yàn)十分豐富，是捕魚(yú)能手，但仍忙不過(guò)來(lái)，說(shuō)明鸕鶿也是捕魚(yú)能手。
師：你分析得很好。你們想想漁人這時(shí)候是什么心情呢?
〔從“忙不過(guò)來(lái)”到“豐收之樂(lè)”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)升華了，這乃教師點(diǎn)撥之功�！�
生：他雖然忙不過(guò)來(lái)，但心里一定樂(lè)滋滋的，因?yàn)榕摾锏聂~(yú)兒越來(lái)越多了。
生：這是漁人的豐收之樂(lè)。漁人豐收了，他定會(huì)賞賞鸕鶿。
師：對(duì)。漁人什么時(shí)候喂鸕鶿呢?請(qǐng)大家讀書(shū)。(生齊讀第五節(jié))他怎樣喂的呢?再看一段錄像，注意漁人的動(dòng)作。(放錄像片斷)誰(shuí)能把看到的情況說(shuō)說(shuō)，用上恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞。
〔四抓觀(guān)賞練說(shuō)。通過(guò)轉(zhuǎn)述情景達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)言的目的�！�
生：漁人先解下鸕鶿脖子上的繩子，接著從艙里撿條小魚(yú)，然后拋向鸕鶿。只見(jiàn)鸕鶿用長(zhǎng)嘴巴接住小魚(yú)，高興得直拍翅膀。(板書(shū)：撿拋)
生：鸕鶿叼住小魚(yú)，一口就吞了下去，它們太辛苦了，太餓了。
生：我想漁人慰勞鸕鶿，是想讓它們下次捕魚(yú)再賣(mài)力些。
師：對(duì)啊?那么從寫(xiě)作上看，作者為什么寫(xiě)第五節(jié)?
生：漁人喂食，這是捕魚(yú)過(guò)程的一個(gè)部分，這樣，內(nèi)容才完整。
師：漁人用鸕鶿捕魚(yú)分三步：一是鸕鶿下水；二是鸕鶿捕魚(yú)，漁人收魚(yú)；三是漁人喂食。
平靜的湖面出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)美，漁人滿(mǎn)懷豐收的歡樂(lè)之情。捕魚(yú)后，湖面又是什么情景呢?(板書(shū)：靜，放錄像片斷)請(qǐng)大家讀讀書(shū)，想想哪些地方的景色與前文既有聯(lián)系又有變化?
〔及時(shí)歸納，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，并自然引入下文的學(xué)習(xí)�！�
(齊讀六、七兩節(jié))
生：課文最后寫(xiě)天色，前面已寫(xiě)過(guò)三次天色。第一次是“夕陽(yáng)照在湖面上……”(打出投影字幕，生齊讀句子)第二次是“湖面上蕩起……在夕陽(yáng)中跳躍。”(打幻燈字幕，生齊讀句子)第三次是“岸上炊煙四起……”(打出投影字幕，生齊讀句子)
〔抓住文章前后的聯(lián)系和變化，引導(dǎo)學(xué)生自己分析、理解語(yǔ)句，認(rèn)識(shí)事物。〕
師：寫(xiě)了四次天色，說(shuō)明了什么呢?
生：天色由亮變暗，說(shuō)明時(shí)間越來(lái)越晚，文章是按時(shí)間變化寫(xiě)的。
生：文章寫(xiě)了湖面景色變化。先是湖面靜得像面鏡子，后來(lái)蕩起波紋，浪花跳躍，最后留下水紋，恢復(fù)平靜。(板書(shū)：靜動(dòng)靜)
生：文章中，對(duì)鸕鶿的描寫(xiě)，前后也有聯(lián)系。捕魚(yú)前列隊(duì)待命，捕魚(yú)后又像士兵站在船舷上。
(打出投影字幕，生齊讀句子)
生：漁人先是悠然自得，再是忽然站立，趕鸕鶿下水，然后是忙著收魚(yú)，最后是寫(xiě)蕩槳回去。(打出投影字幕，生齊讀句子)
〔從天色、湖面、鸕鶿、漁人的變化中幫助學(xué)生再次體味漁村的景色美和漁家的豐收樂(lè)。情景交融，情現(xiàn)理出。〕
師：漁人在這景色優(yōu)美的小湖上捕魚(yú)。(板書(shū)：景色美)捕魚(yú)前，悠然自得；捕魚(yú)時(shí)，既忙又樂(lè)；捕魚(yú)后，滿(mǎn)載而歸。這些都寫(xiě)出了漁人什么心情?
生：反映了漁人的喜悅之情，這是漁家之樂(lè)。
師：(板書(shū)：漁家樂(lè))這就是作者寫(xiě)這篇文章的目的。請(qǐng)大家?guī)е@種感情朗讀全文。(生齊讀)回去后把全文讀熟，把二、三、四節(jié)背下來(lái)，并完成課后填空題。下課。
〔最后以感情朗讀作結(jié)，讓學(xué)生回味體驗(yàn)，把此景此情銘記于心。課后的背誦也就水到渠成了。〕
