[教學(xué)現(xiàn)象]

　　師：在小豬、小牛、小猴三個(gè)人中，你贊賞誰(shuí)的做法？為什么？

　　生：我欣賞小猴的做法，因?yàn)樗�把所有的麥子都種到了地里，并且有收獲，真是聰明能干。

　　生：我也欣賞小猴的做法，因?yàn)樗�聰明能干，而且把收獲的麥子送給了土地爺爺，非常有愛(ài)心。

　　生：我欣賞小候，也欣賞小牛。小牛有計(jì)劃吃麥子，并且多了，顯得節(jié)儉勤勞。

　　師：是呀！如果是你，會(huì)怎么做呢？

　　生1：如果是我，我會(huì)像小猴一樣把麥子種下地，收獲更多的麥子。

　　生2：如果是我，我會(huì)一半像小牛一樣計(jì)劃著吃，一半像小猴一樣種下地，而且等到收獲時(shí)候，把他送給貧困家庭，把它分享給別人。

　　生3：我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，就是還要把把收獲的糧食回報(bào)給土地爺爺。

　　[教后思考]

　　一是尊重學(xué)生主體。案例中的兩個(gè)問(wèn)題適合實(shí)際情況。第一個(gè)問(wèn)題在學(xué)完課文以后，是比較順當(dāng)，是回歸文本、回歸主題的總結(jié)與反饋，讓學(xué)生“發(fā)展區(qū)”內(nèi)“跳一跳，摘到桃”，既深化了主題，又鞏固了課文一舉兩得。第二個(gè)問(wèn)題是對(duì)文本的適度延伸與拓展，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)反饋與質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，激發(fā)學(xué)生的思維與火花，仁者見(jiàn)人、智者見(jiàn)智，展示個(gè)性，深化了文章的主題。

　　二是閱讀是教師、學(xué)生、文本的對(duì)話(huà)。教師以問(wèn)題——“在小豬、小牛、小猴三個(gè)人中，你贊賞誰(shuí)的做法？為什么？”引發(fā)主體與文本對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)學(xué)生憑借文本語(yǔ)言，進(jìn)行價(jià)值判斷和鑒賞，并以“如果是你，會(huì)怎么做呢？”引發(fā)主體聯(lián)系生活進(jìn)行創(chuàng)造性地思維，在互動(dòng)對(duì)話(huà)中拓展延伸，深化主題，實(shí)現(xiàn)態(tài)度情感與價(jià)值觀的和諧。