《拉薩的天空》是蘇教版第二組的第三篇課文，相比于同單元的《北大荒的秋天》《西湖》，這篇文章篇幅稍短，生字詞較少，學(xué)生閱讀的障礙要少于前二篇課文，我想，能不能在初步閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)課文中的問題呢？于是，我決定打破常規(guī)來作一次嘗試。
第一課時
一、檢查預(yù)習(xí)，整體切入。
指名讀題后，我沒有讓學(xué)生對課題質(zhì)疑，也沒有介紹拉薩的地理、區(qū)域，而是直奔主題：“小朋友預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在誰來說一下拉薩的天空留給你什么印象？”學(xué)生用“很美、一碧如洗、一塵不染、純潔”以及本課中的“像藍(lán)寶石”等詞來形容，我把它們一一工整地寫在黑板上。
二、找一找，用一用。
我提出了新的訓(xùn)練要求：“小朋友還想讀課文嗎？看看作者是用哪些詞語來形容拉薩的天空的？用筆劃一劃。”在學(xué)生讀完后，我一邊通過指名分節(jié)讀課文的方法抽查和指導(dǎo)學(xué)生的讀準(zhǔn)、讀通情況，一邊交流課文中的詞語。于是，黑板上又出現(xiàn)了“湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔、讓人神往、藍(lán)晶晶”這幾個詞，然后指名和集體朗讀這些詞語，理解詞義。其中“湛藍(lán)”一詞重點(diǎn)指導(dǎo)讀音，用“透明”來啟發(fā)“透亮”的詞義，比較“純凈”、“明潔”與“純潔”的關(guān)系，用“藍(lán)水晶”來形象地理解“藍(lán)晶晶”，把“讓人神往”和游人聯(lián)系起來。
“黑板上的這些詞都可以來形容‘拉薩的天空’，我們可以說‘很美的天空’，也可以說‘拉薩的天空很美’，小朋友像老師一樣來說一說，好嗎？”由于這種方式前幾天已訓(xùn)練過了，所以學(xué)生輕車熟駕，一個個漂亮的詞組和句子從一張張可愛的小嘴巴里飛出：“一碧如洗的天空；拉薩的天空一碧如洗。”“湛藍(lán)的天空；拉薩的天空是那么湛藍(lán)。”……
三、學(xué)習(xí)生字，描紅。（略）
自我評析：也許是我換了一種上法，學(xué)生對這堂課有一些興奮。我對這種處理的效果也比較滿意，尤其是對詞義的理解，方法比較靈活；積累和表達(dá)的訓(xùn)練難度不大，但效果不錯。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
“請小朋友回憶一下，作者用了哪些詞來形容拉薩的天空的？”我再次把這些詞寫在黑板上。（湛藍(lán)、透亮、藍(lán)寶石、純凈、明潔、讓人神往、藍(lán)晶晶）
“小朋友能不能用上課文中的幾個詞來說一說拉薩的天空？”我又提出了新的要求。在五名學(xué)生的發(fā)言中，他們分別用到了其中的若干詞語，有一名學(xué)生的語句不通。通過分析，學(xué)生明白了“讓人神往”放在其它詞的后面說比較好，如“拉薩的天空湛藍(lán)、透亮、純凈、明潔，讓人神往。”[
二、閱讀質(zhì)疑
（約上課后6分鐘）“這篇課文上完了！”在學(xué)生驚訝的神色中，我又補(bǔ)充道：“老師組織大家學(xué)習(xí)到這兒就結(jié)束了，小朋友如果感到還有問題，你可以一邊讀，一邊想，然后把自己不懂的地方打個問號，或者寫下自己的問題。好嗎？”
此時，我覺得學(xué)生質(zhì)疑的欲望特別強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)被激活了。我在班里巡視一圈，他們的問題還真不少。
三、小組交流
“把你的問題和四人小組的同學(xué)共同交流一下！”我一邊發(fā)號施令，一邊幫學(xué)生分組。全班49人，共12組。交流開始了，教室里頓時沸騰起來，嘰嘰喳喳，鵲聲一片。
“啪！啪！啪！”我掌聲一響，學(xué)生回頭坐好，等待我講話。“小朋友剛才的交流非常熱烈，非常好�，F(xiàn)在請交流完的小朋友舉手！”有七八位學(xué)生沒有完成交流。我請學(xué)生來分析原因，從中了解到有的是因為交流前還沒有問題；有的是因為小組交流爭先恐后，秩序混亂；有的是因為別的組員問題太多，時間來不及。
我總結(jié)了一下，又說：“小朋友在交流時特別要注意傾聽，哪些問題是你沒發(fā)現(xiàn)的，可以在書上增加一個問號，
這叫‘做加法’；你還可以對同學(xué)的問題發(fā)表意見，幫助他們減掉問號，這叫‘做減法’。聽懂了嗎？下面繼續(xù)交流，老師看哪個小組交流得最好。”學(xué)生開始交流，秩序明顯好轉(zhuǎn)。
“好，現(xiàn)在小朋友來說一說，在交流中你增加了哪些問題，又減掉了哪些問題？”學(xué)生發(fā)言。
“現(xiàn)在請每個小組共同選出一個最想解決的問題，和全班同學(xué)交流。”學(xué)生開始有序地交流：“拉薩在哪兒？”“為什么稱拉薩是‘日光城’”“課文說，‘在拉薩，人們說話的聲音能碰到藍(lán)天，伸出手來能摸到藍(lán)天。’是真的嗎？”“‘映襯’是什么意思？”“‘河畔’是什么意思？”“布達(dá)拉宮是什么時候造的？是誰住的？”“最后一節(jié)是什么意思？”看，這些都是學(xué)生獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)的成果！
……
自我評析：由于前面壓著學(xué)生不讓提問，教師又在開課后不久說課上完了，學(xué)生的求知欲望特別強(qiáng)烈，從結(jié)果中可以看出學(xué)生的質(zhì)疑是真實的，也有一定的思考價值，這種教法改變了以理解教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，以教師牽、引為主要手段的教學(xué)方式。在小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練中，體現(xiàn)了從無序到有序，從無法到有法的訓(xùn)練過程
整體反思：這篇課文是從訓(xùn)練的角度來設(shè)計和操作教學(xué)的，教學(xué)的機(jī)動性和隨意性較大，原來準(zhǔn)備二教時的內(nèi)容，結(jié)果上了三教時。這種教學(xué)方式是否有些過激，是否有急于求成的感覺？但我還是清楚地認(rèn)識到，課堂教學(xué)的操練就像訓(xùn)練學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識一樣，必須有一個反復(fù)的過程，而且這樣的反復(fù)，還會很長。這將考驗我們教育教學(xué)的耐心。
