《北大荒的秋天》第四自然段以“原野熱鬧非凡”為中心句，從豆莢、高粱和榛樹葉子豐收的喜氣景象等不同的側(cè)面，運(yùn)用比喻、擬人等手法進(jìn)行描寫。此段描寫精彩，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、積累詞句、訓(xùn)練語感、感悟?qū)懛ǖ牧己盟夭�。備課時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)：

　　1、自由讀課文，思考“說原野熱鬧，是因?yàn)椤　　　?”這道填空題。旨在讓學(xué)生有充分的時(shí)間個(gè)性化的解讀文本，體會(huì)作者選取大豆、高粱、榛樹葉子等典型事物表明中心的寫法，并在此基礎(chǔ)上，體會(huì)原野上物產(chǎn)豐收、熱鬧非凡的景象。

　　2、分組個(gè)人分別讀，暗示作者先分后總的段落結(jié)構(gòu)，并通過朗讀釋放情感，展示學(xué)習(xí)成果。

　　然而在實(shí)施第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)教師出示的第一個(gè)填空題卻難以完成�，F(xiàn)在反思，這個(gè)填空題雖然統(tǒng)攬全段，具有相當(dāng)?shù)拇┩感浴５�是�?duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，顯然是有一定的難度的。學(xué)生難以從簡(jiǎn)易的讀書中，把握分三個(gè)層次來表現(xiàn)中心的寫法。所以，也就難以歸納出“原野熱鬧非凡”是由于以上三個(gè)事物描寫的結(jié)果了，也難以從作者擬人化手法總感受到這就是熱鬧的具體表現(xiàn)了。我敏感地意識(shí)到這一點(diǎn)。于是，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了坡度：

　　1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出全段所描寫的事物。學(xué)生很容易就找到大豆、高粱、榛樹葉子等事物。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，來回答完成所出示的填空題。讓學(xué)生明白“原野熱鬧非凡”是因?yàn)榇蠖�、高粱、榛樹葉子。明確了熱鬧的主人公之后；

　　2、教師進(jìn)一步引導(dǎo)：光有這些東西就熱鬧了嗎？（教師故意重說了“有”字），有部分同學(xué)若有所悟，舉手要求發(fā)言。教師示意用心讀書，這些事物有著怎樣的表現(xiàn)才能熱鬧。學(xué)生在教師的授意下繼續(xù)讀書，重點(diǎn)劃出了描寫事物的句子。

　　3、在交流說“大豆”時(shí)，學(xué)生劃出“嘩啦拉的歌聲”。教師順?biāo)�推舟，你從這“嘩啦拉的歌聲”中聽到了什么。學(xué)生思維的閘門被打開之后，可以說是妙語連珠。“我聽到了大豆在贊美秋天呢，因?yàn)榍锾斓牡絹硎刮覀儚埓罅?rdquo;“我聽到在唱著合唱。”還有的同學(xué)根據(jù)“大豆搖動(dòng)著豆莢”看到了大豆的豐收，想象道：“我仿佛聽到了大豆在說——我們張大了，張結(jié)實(shí)了。農(nóng)民伯伯又能過一個(gè)豐收年了”。是啊，正是這些“大豆”們交談著、爭(zhēng)論著，為這原野增添了一份活力，一份熱鬧。我及時(shí)點(diǎn)撥：那你們說這題怎么做呢？學(xué)生紛紛舉手：是因?yàn)樨S收的大豆發(fā)出了嘩啦拉的聲音。[