一、教學(xué)內(nèi)容：蘇教版第五冊(cè)第6課《西湖》
二、教材解讀：
蘇教版第小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《西湖》一課，作者以詩(shī)一般清新的語(yǔ)言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛(ài)與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的好教材。
三、設(shè)計(jì)理念：
設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，我根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出的“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)”這一理念，確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)，立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開(kāi)放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）認(rèn)知目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語(yǔ)口頭造句。
3.能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨(dú)特內(nèi)涵。
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通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語(yǔ)言美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的思想感情。
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1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力及分析、解決問(wèn)題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語(yǔ)言，提高文字欣賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
1、課件設(shè)計(jì)。
2、課前要求學(xué)生查找與西湖有關(guān)的資料、及圖片，并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料。
六、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1．借助具體的語(yǔ)言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受；
2．能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果的作用，嘗試用比喻詞說(shuō)句子。[
七、課時(shí)安排：2課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生隨著展示，進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。之后，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉說(shuō)說(shuō)給自己印象最深的景物是什么，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，乘勢(shì)導(dǎo)入新課。
此設(shè)計(jì)意在以西湖優(yōu)美的畫(huà)面，讓學(xué)生陶醉，激發(fā)他們對(duì)西湖深深的向往之情。
(二)初讀感知，整體把握
讓學(xué)生自讀感知，用自己喜歡的方式讀。一讀讀通課文，把最喜歡的地方讀給大家聽(tīng)。二讀初知，說(shuō)說(shuō)你知道了什么。三讀感知，“西湖有哪些美麗的景觀”。此時(shí)，教師不問(wèn)也不講，給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去整合文中信息。通過(guò)一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。
(三)再讀生疑，研讀感悟
1．學(xué)生讀書(shū)，提出問(wèn)題。在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問(wèn)。待學(xué)生提出問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理主要問(wèn)題。如：為什么說(shuō)西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對(duì)小的問(wèn)題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問(wèn)題（如上述問(wèn)題）以待研究解決。
這一設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的活動(dòng)中，掌握主動(dòng)權(quán)，也就是優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，能極大地激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。
2．精讀思考，解決問(wèn)題
給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，并可以互相討論。在學(xué)生交流時(shí)，教者可充分運(yùn)用多媒體課件，化解難點(diǎn)，把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，感悟賞析語(yǔ)言文字。
如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，可通過(guò)析詞賞句抓特點(diǎn)的方法來(lái)領(lǐng)悟文中的情感。學(xué)習(xí)伊始，可組織學(xué)生欣賞第二自然段的錄像，然后讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“綠”、“青”、“濃”、“淡”等詞語(yǔ)聯(lián)系多彩秀美的畫(huà)面，體會(huì)“層層疊疊、連綿起伏的山巒”給人的美妙意境。通過(guò)對(duì)“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語(yǔ)的品讀，感受“平靜的湖面”那獨(dú)特迷人的美景。
此處設(shè)計(jì)意在采用圖文并茂的方法，讓學(xué)生在觀察畫(huà)面的同時(shí)，理解感悟語(yǔ)言文字，在感悟賞析語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，形象具體地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)一些難理解的詞語(yǔ)，如：“層層疊疊”、“連綿起伏”、“碩大”等也就不攻自破、迎刃而解了。這樣處理教材，學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性和靈活性得到了發(fā)揮，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。[
通過(guò)第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了學(xué)習(xí)的方法。教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用賞、議、品、讀的方法，來(lái)學(xué)習(xí)三、四兩個(gè)自然段，通過(guò)抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動(dòng)”、“華燈倒映”等詞語(yǔ)的理解，來(lái)品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
(四)評(píng)讀促悟，提高能力
在領(lǐng)悟了文中的情感之后，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜愛(ài)的朗讀方式，朗讀自己喜愛(ài)的句子。然后請(qǐng)一名同學(xué)試讀，引導(dǎo)其他同學(xué)結(jié)合自己的理解去評(píng)論這位同學(xué)的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評(píng)論的同學(xué)試讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這樣讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評(píng)論教師和學(xué)生的朗讀情況，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高的閱讀質(zhì)量。
(五)真情流露瀟灑導(dǎo)游
學(xué)生通過(guò)朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對(duì)西湖的喜愛(ài)和贊美之情油然而生。教師可以及時(shí)引導(dǎo)：西湖這樣美麗，可是還有很多人沒(méi)有去西湖游覽過(guò)，你能給他當(dāng)小導(dǎo)游，介紹一下西湖的一個(gè)景點(diǎn)嗎？讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的一個(gè)方面進(jìn)行介紹（可以介紹遠(yuǎn)眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學(xué)生離開(kāi)自己的座位，自由搭配組成幾個(gè)小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問(wèn)）進(jìn)行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報(bào)時(shí)，各組推薦一名小導(dǎo)游作介紹，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后評(píng)出“最佳小導(dǎo)游”。
這一環(huán)節(jié)，把讀和說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，情感得到了升華，既是學(xué)生語(yǔ)言的積累和運(yùn)用的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的檢測(cè)過(guò)程。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀、說(shuō)、練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與，確立了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。
(六)交流資料拓展延伸
1．指名匯報(bào)收集的西湖圖片、資料以及描寫(xiě)西湖的古詩(shī)等。
2．四人小組交流資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享。
3．動(dòng)腦筋思考：為西湖設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)，來(lái)吸引更多的中外游客。[
西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”、“上有天堂，下有蘇杭”的詩(shī)句來(lái)贊美西湖，現(xiàn)在，你能不能為西湖設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)，來(lái)吸引更多的中外游人？
這一設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的能力、獲取信息解決問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的樂(lè)趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書(shū)本——跳出書(shū)本——回歸書(shū)本”的理想境界。將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外去，把學(xué)生的視野拓展到書(shū)本之外去，體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。
九、自我評(píng)點(diǎn)：
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和新課程改革的精神，注意引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)空間的自由和探究?jī)?nèi)容的深刻，激發(fā)、維持了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主獨(dú)立的能力、獲取信息解決問(wèn)題的能力、同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的樂(lè)趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書(shū)本——跳出書(shū)本——回歸書(shū)本”的理想境界。
教學(xué)時(shí)，立足于學(xué)生自己體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開(kāi)放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
(一)引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，也是新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生的去探索、研究，自己解決問(wèn)題。最后安排自我評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)補(bǔ)救環(huán)節(jié)。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力都得到發(fā)展。
�。ǘ┏浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力學(xué)生。
1、尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，體現(xiàn)教為學(xué)服務(wù)。
課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生質(zhì)疑；課內(nèi)學(xué)習(xí)，解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，讓學(xué)生自由品讀自己最欣賞的詞句，暢談感想；課外延伸，讓學(xué)生自由選擇自己最感興趣的問(wèn)題去探究。老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，真正體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想。
2、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。
在設(shè)計(jì)中，我要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，查找有關(guān)介紹西湖的圖片、資料以及有關(guān)描寫(xiě)西湖的古詩(shī)等，讓學(xué)生對(duì)西湖有更多的了解和認(rèn)識(shí)。然后并根據(jù)自己的需要有選擇地收訂和處理資料；課堂上安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資源共享；課后學(xué)生就自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，單獨(dú)或與人合作完成一份研究報(bào)告。這樣，就擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力，架起了課內(nèi)向課外延伸的橋梁。
