一、揭題，了解學(xué)生已有基礎(chǔ)。

　　1．出示詩歌于黑板。學(xué)生自由讀背。

　　2．師：這首古詩哪些小朋友會(huì)背了？誰來背背？（指名三人背誦。）

　　3．師：有些同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了，那么今天我們要進(jìn)一步把它讀好，讀出詩的味道，還要把里面的字認(rèn)一認(rèn)。

　　【現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀面是比較廣的，許多學(xué)生的家庭教育也很好，特別是一些古詩之類的，很多學(xué)生都會(huì)背的。所以我們的教學(xué)完全沒有必要一定要從零開始。按照學(xué)生的的已有基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，也是我們新課程倡導(dǎo)的。既然學(xué)生會(huì)背了，那就先讓他們背一背，然后再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設(shè)計(jì)是比較實(shí)在的�！�

　　二、初讀，大致了解詩的大意。

　　1．指名朗讀

　　師：那么現(xiàn)在誰愿意將這首詩讀給大家聽一聽？

　　生：------泉眼無/聲/惜（細(xì)音）細(xì)（惜音）流------（讀音和停頓都有問題。）

　　師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。（該學(xué)生還是沒有讀準(zhǔn)確。）

　　師：你先坐下，我們聽一聽其他同學(xué)的朗讀，等一下再請(qǐng)你讀一次，相信能讀正確了。（指名另兩位學(xué)生讀后，再請(qǐng)他來讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。）

　　2．揭示作者

　　師：剛才的同學(xué)在朗讀時(shí)，都將詩的作者告訴了我們，他是誰呀？

　　生（齊）：楊萬里！板書：宋楊萬里

　　師：是的，《小池》是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中寫了一個(gè)怎樣的小池呢？

　　學(xué)生自由讀后發(fā)言。

　　生1：一個(gè)靜靜的小池。

　　生2：美麗的小池。

　　生3：這是一個(gè)長(zhǎng)著荷葉的小池。

　　師：這首詩寫的是哪個(gè)季節(jié)？你是怎么知道的？

　　生1：是春天。

　　生2：不對(duì)，應(yīng)該是夏天。因?yàn)橄奶觳庞泻苫ǖ摹?/p>

　　生1：可是這兒沒有荷花。

　　生3：這里有荷葉，荷葉剛剛長(zhǎng)出來，所以這是早夏。（前面學(xué)過《早春》。）

　　師：有道理，只是我們不說早夏，是初夏。板書：初夏

　　【雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了，可是并不是所有的學(xué)生都會(huì)的，有些學(xué)生連正確朗讀還是有困難。我們的教學(xué)在關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)的時(shí)候，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教師通過耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)是也有很大的提高。這是很重要的。實(shí)施新課程之后，老師普遍反映，學(xué)生之間的差距拉大了。所以我們要給學(xué)有困難的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)�！�

　　三、再讀，讀通讀順詩句。

　　1．聽課文錄音。

　　這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們?cè)鯓觼碜x好它呢？先來聽聽課文錄音。

　　2．自由朗讀

　　我們也來讀一讀吧！

　　3．指名叫一些學(xué)生來讀或者背

　　師：她哪些地方已經(jīng)讀得好了,不足的地方又在哪兒?誰愿意將它指出來?

　　4.小組互相朗讀.

　　還沒有讀的在小組里讀，讀給同學(xué)聽聽，互相糾正共同進(jìn)步。同桌兩人互相讀。圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字，并說說你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。

　　5.檢查朗讀情況

　　指名讀，小組賽讀，全班齊讀。

　　【古詩的朗讀是非常重要的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀是古詩教學(xué)的關(guān)鍵。本課的教學(xué)，老師通過多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量。】

　　四、交流，簡(jiǎn)單了解詩意。

　　師：通過讀，你讀懂了什么？你是從哪句讀懂的？

　　生1：我讀懂了泉水是沒有聲音的，泉眼“無聲”惜細(xì)流。

　　生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從“泉眼無聲惜細(xì)流”知道的。

　　生3：我知道了荷葉剛剛長(zhǎng)出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停在上面了，是從后面兩句讀懂的。

　　師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？

　　指名該學(xué)生上來在圖中指出，其余學(xué)生一起朗讀：小荷才露尖尖角。

　　生4：老師，那我有問題了，為什么蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“停”？

　　生5：“立”在荷葉上就是“停”在荷葉上。像雜技表演那樣倒過來了。

　　師：哪里還讀不懂？

　　生：“泉眼”是什么意思？

　　大家似乎一下子解釋不出。

　　師：那我們來看看插圖，你認(rèn)為泉水是從哪邊流出來的？

　　生：是從右上方流過來的（指圖）。

　　師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。

　　生：“惜細(xì)流”的“惜”我又不懂了。

　　師：你們誰能用“惜”組詞嗎？

　　生：珍惜，愛惜。

　　生2：哦，就是泉水愛惜流水。

　　師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。

　　……

　　【古詩教學(xué)中，對(duì)詩句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級(jí)小學(xué)生，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐個(gè)講解詞句的意思，不但學(xué)生不能理解，而且他們也沒有興趣。本課的教學(xué)，老師讓學(xué)生自己來說說讀懂了什么，還有什么沒有讀懂。學(xué)生從自己對(duì)詩句的理解入手，說得明白，也聽得懂。從教學(xué)的效果中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然是一年級(jí)的學(xué)生，可是他們對(duì)詩句還是有自己獨(dú)特的見解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語，如果我們老師直接告訴學(xué)生，學(xué)生是很難理解的】

　　五、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。

　　1、教師范讀，指導(dǎo)停頓。

　　師：這么美的詩，讓老師也來讀一讀好嗎？

　　泉眼無聲/惜/細(xì)流，樹陰照水/愛/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上頭。

　　2. 學(xué)生練讀，激發(fā)想象。

　　師：我們男生讀一讀，（問女生）你們看到了什么？

　　女生1：我看見荷葉長(zhǎng)出了尖尖角，有一只蜻蜓在上面休息呢！

　　女生2：我看見大樹的影子映在水中，很美。

　　……

　　接著反過來，女生讀，問男生。

　　男生1：我看見泉水輕輕地流著，蜻蜓飛過來，立在荷葉上，荷葉剛剛露出尖尖角。

　　男生2：我看見詩人楊萬里了，他站在一個(gè)涼亭里，把這首詩寫了下來。

　　男生3：還有很多的小朋友，要來這邊玩耍呢！

　　……

　　【學(xué)習(xí)古詩，除了要讓學(xué)生讀懂讀好之外，我們還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩的意境。這對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生來說是很難的。新課程提出，要重視學(xué)生自己的體驗(yàn)，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什么呢？他們想到的是什么呢？這就是他們自己的體驗(yàn)，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法�！�

　　六、畫畫，加深對(duì)詩句的理解。

　　師：你能把這樣的情景畫一畫嗎？

　　師：你覺得在你的畫中應(yīng)該畫些什么呢？

　　生1：荷葉，泉水，大樹，蜻蜓。

　　生2：還有太陽！

　　師：為什么要畫太陽？

　　生2：因?yàn)檫@是個(gè)晴天。樹陰照水愛“晴”柔。

　　師：好！誰愿意來黑板前跟老師一起畫一畫？

　　最后大家一起畫一畫，指名學(xué)生到黑板上和老師一起畫，師生一起畫，其余畫在紙上。將詩與畫，情與景融為一體。

　　【語文課的學(xué)科融合，是為語文教學(xué)服務(wù)的。讓學(xué)生畫畫的目的不是畫，而是通過畫，更好地理解古詩所描繪的意境�，F(xiàn)在很多語文課，設(shè)計(jì)了很多的花樣，如果目的不明確，就容易本末倒置了。學(xué)生說要畫上太陽，教師的追問很重要，通過問，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了詩句的意思�！�

　　【總評(píng)】

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”，古詩的教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生終生受益。“我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，是具有主觀能動(dòng)性的生命體。每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)和巨大潛能。”因此，古詩的教學(xué)要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主探究，自主體驗(yàn)。

　　本課教學(xué)，教師從學(xué)生已有的基礎(chǔ)入手，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、交流、背誦、畫畫，了解詩的意思，體驗(yàn)詩的意境。注重個(gè)體差異，注重情感體驗(yàn)，收到了比較理想的教學(xué)效果。

　　小學(xué)古詩的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培植熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富學(xué)生的精神世界有著舉足輕重的意義。探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下的古詩教學(xué)的方法和途徑，對(duì)語文教學(xué)有著深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

　　【提問】

　　1、低年級(jí)的教學(xué)往往比較側(cè)重生字的理解和掌握，本課的教學(xué)沒有以此為重點(diǎn)，而是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟?yàn)橹攸c(diǎn)，為什么要這樣安排？

　　低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)的確非常重要。但是我一直反對(duì)脫離語言環(huán)境的字詞教學(xué)，即使一年級(jí)也一樣。本課要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的生字有6個(gè)。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生都已經(jīng)會(huì)流利地朗讀這首詩了，所以并不存在認(rèn)的問題。至于這些字詞的意思，學(xué)生是不是能夠理解呢？顯然，有些是有困難的。但是我們也不能簡(jiǎn)單地把意思告訴學(xué)生，那樣學(xué)生還是不理解的。比如“惜”，學(xué)生自己提出來了，教師就引導(dǎo)學(xué)生通過組詞的方法，讓學(xué)生明白它的意思。我認(rèn)為，我們語文的閱讀教學(xué)，不管的高段還是低段，都要以引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)課文情感，學(xué)習(xí)課文寫法為主。片面地強(qiáng)調(diào)某一方面都是不對(duì)的。

　　2、古詩教學(xué)好像都比較重視對(duì)詩句意思的解釋，為什么這堂課沒有讓學(xué)生翻譯詩句的意思呢？

　　是有這樣的現(xiàn)象�？墒俏也毁澇蛇@樣的教法。古詩主要表現(xiàn)的是一種意境和情感語言美。如果把那么美的意境和情感，用我們現(xiàn)在白話翻譯出來了，我覺得是對(duì)古詩的褻瀆。就像把古詩翻譯成英文一樣，外國人如果不懂漢語，是很體會(huì)我們古詩的意境和情感的。特別是對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生，我們?nèi)绻��?jiǎn)單地把古詩的意思翻譯給他們聽，他們是不會(huì)懂的。當(dāng)然，我這樣說并不是說不要教學(xué)字詞的意思了，有些重點(diǎn)的字詞還是應(yīng)該讓他們明白的。有時(shí)候，我們承認(rèn)學(xué)生也很難體驗(yàn)到古詩里所蘊(yùn)涵的那種美，這需要一個(gè)過程，需要不斷的積累。我有一個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)生現(xiàn)在不能體會(huì)的，我們老師講了他們也還是不能體會(huì)。

　　3、本課的教學(xué)，教師充分利用了插圖，畫畫等手段，引導(dǎo)學(xué)生去理解，去體會(huì)，這樣做的效果如何呢？

　　我們都知道，很多古詩都是詩中有畫，畫中有詩的。通過插圖、畫畫讓學(xué)生理解，體會(huì)比我們老師的講解效果要好得多。我很贊賞老師和學(xué)生一起作畫。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣很濃，他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性在這個(gè)過程中得到了充分的發(fā)揮。本課有個(gè)很生動(dòng)的例子。學(xué)生說要畫上太陽。老師就追問為什么呢？那個(gè)學(xué)生就從詩句中找到了理由。這說明雖然我們沒有翻譯詩句的意思，但是學(xué)生對(duì)詩句還是有自己的理解的。我認(rèn)為，為了更好地讓學(xué)生體驗(yàn)古詩所帶給我們的美感，我們不但可以利用插圖，畫畫，還可以根據(jù)詩句的特點(diǎn)，利用音樂、多媒體等許多手段。