古詩(shī)教學(xué)很容易會(huì)上成“逐字逐詞逐句講析”的理解課，學(xué)生一般顯得比較被動(dòng)。洪榴老師上的《楓橋夜泊》這一課打破了串講的傳統(tǒng)古詩(shī)教學(xué)模式，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、全程參與，在參與中達(dá)到自悟自得。

　　具體說來，有以下幾個(gè)地方值得我們學(xué)習(xí)：

　　一、教路清晰，重感悟

　　課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)清晰而又流暢自然，從“了解作者――初讀古詩(shī)（包括檢查預(yù)習(xí)）――讀懂詩(shī)題――讀懂詩(shī)句――體會(huì)感情”，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下由淺入深，逐步深入，漸漸地走進(jìn)詩(shī)中，再現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情境，學(xué)生好像變成了詩(shī)人一樣去“看”、去“聽”、去“體會(huì)”。洪老師善于創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟，體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

　　1、由于在預(yù)習(xí)時(shí)解決了字詞的意思，在理解詩(shī)句時(shí)洪老師始終以“你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？”來讓學(xué)生對(duì)詩(shī)進(jìn)行感悟，并且在描述景物時(shí)緊扣一個(gè)“愁”字，特別是聽到那“烏啼”、“夜半鐘聲”，更讓學(xué)生充分地體會(huì)到詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。對(duì)“愁”字的學(xué)習(xí)也是別具特色：結(jié)合詩(shī)句的理解，眼前“秋”天的一景一物到了詩(shī)人的“心”中，讓他更加憂愁，這樣，學(xué)生在體會(huì)“愁”的字義時(shí)也牢牢地記住了字形。

　　2、在理解詩(shī)句之后洪老師用聲情并茂的語(yǔ)言、配合課件演示，把學(xué)生帶入到當(dāng)時(shí)的情境中，使學(xué)生仿佛變成了詩(shī)人張繼，老師問“張繼”：“張繼，這個(gè)夜晚你覺得怎樣？”“張繼，一個(gè)人在他鄉(xiāng)的日子怎么樣？”“張繼，這個(gè)寒冷的夜晚，你站在橋頭，看到了什么，聽到了什么？”此時(shí)此刻，詩(shī)人張繼那滿腔的愁緒已經(jīng)自然而然地到了學(xué)生心中，水到渠成地體會(huì)出來了。

　　二、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

　　洪老師在課堂上多次有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如布置課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過查工具書去理解一些比較容易理解的字詞，而后又引導(dǎo)說“光理解字詞是不夠的，還得把字詞放入句中，去體會(huì)詩(shī)句的意思和字里行間的思想感情”；在朗讀古詩(shī)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“一邊讀一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面”；在感悟詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情時(shí)老師這樣引導(dǎo)“有一個(gè)好辦法，讓我們成為詩(shī)人來體會(huì)”等。

　　此外，洪老師在朗讀指導(dǎo)、板畫設(shè)計(jì)等方面都有值得我們學(xué)習(xí)的地方，這里不再展開。