教材分析

　　1．這篇略讀課文是一個流傳很廣、深受人們喜愛的童話，講的是馬良從小立志學(xué)畫，學(xué)成以后堅持為窮人畫畫的故事，表現(xiàn)了馬良不畏大官的威脅和誘惑、一心為窮苦人做好事的品德。

　　2．課文寫了馬良用神筆為窮苦人作畫。只要是窮人需要的，他都給他們畫，幫助他們解決生活上、生產(chǎn)上的困難，受到了窮苦人民的贊揚。但是，當(dāng)大官想方設(shè)法要馬良給他們畫金山時，馬良不怕威脅，堅決不給他們畫。馬良用神筆和智慧，與大官作斗爭，使他們受到懲罰。全文故事情節(jié)曲折生動，讓讀者感受到馬良的聰慧、善良和正直、勇敢。課文內(nèi)容通俗易懂，富有童趣，學(xué)生們會在讀中分辨善惡，受到教育。

　　教法建議

　　1．本篇課文應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生練習(xí)抓住課文中的重點詞句，知道馬良學(xué)畫畫的目的，了解神筆“神”在哪里。

　　2．指導(dǎo)朗讀，不要面面俱到，要抓住重點語句加以指導(dǎo)。要把朗讀指導(dǎo)的重點放在描寫馬良語言和行為的部分，以利于通過朗讀加深理解課文的思想內(nèi)容。

　　3．課文較長，要讓學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)中，按照個人的閱讀習(xí)慣，從整體上把握課文的內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)，然后教師進一步引導(dǎo)學(xué)生提出問題。共同探討，解決問題。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生積極地思維，從多角度地發(fā)現(xiàn)問題，釋疑解難。在討論交流過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬良的思想品質(zhì)，而不是只羨慕那支神筆。

　　4．在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可按照“閱讀提示”的安排，讓學(xué)生說說如果自己有一支像馬良一樣的神筆，會怎樣用。要鼓勵學(xué)生展開想象，暢所欲言。也可以鼓勵學(xué)生把所說的用畫筆畫出來，并配上一段文字說明。凡是反映學(xué)生純樸善良的美好愿望的都應(yīng)予以肯定。

　　5．課后可引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)表現(xiàn)人的善良品德的童話故事。

　　詞語注釋

　　不知不覺：一點兒也沒有覺察到。

　　依然：依舊。

　　衙門：舊時指官署。

　　假裝：故意表現(xiàn)出一種動作或情況來掩飾真相。

　　無邊無際：沒有邊際。

　　惱怒：生氣，發(fā)怒。

　　咆哮：形容水流的奔騰轟鳴。

　　元寶：舊時較大的金銀錠，兩頭翹起中間凹下，銀元寶一般重五十兩，金元寶重五兩或十兩。

　　桅桿：船上掛帆的桿子。

　　近義詞與反義詞

　　近義詞：依然——依舊盼望——渴望立刻——馬上急忙——連忙

　　出神——入神不知不覺——不由自主惱怒——發(fā)怒

　　反義詞：高興——難過急忙——緩慢氣呼呼——樂呵呵

　　惱怒——高興用心——馬虎好聲好氣——惡聲惡氣

　　多音字

　　句段賞析

　　1．馬良看得出神，不知不覺地走了進去。

　　析“出神”，入神；“不知不覺”，指一點兒沒有覺察到。這句話是寫馬良非常喜歡畫畫，簡直到了入迷的程度。

　　2．大船翻了，大官他們沉到海底去了。馬良又回到村里，給窮人畫畫。

　　析這兩句話是說馬良牢記自己說過的話，用手中的神筆為窮人們除了害，并繼續(xù)為窮人造福。

　　3.大官心里害怕，著急地說：“風(fēng)夠了！風(fēng)夠了！”馬良不理他，還是畫風(fēng)。

　　析這句話把大官既貪財，又怕死的嘴臉刻畫出來了。而馬良對大官恨之入骨，他把金山設(shè)計在大海中，正是想懲治一下這些貪官們，所以他不理睬大官們，仍然不停地畫大風(fēng)。

　　文章結(jié)構(gòu)

　　本文按事情發(fā)展的順序可分為三段。

　　第一段（第1至8自然段）：寫馬良非常盼望能得到一支筆。

　　第二段（第9．10自然段）：寫馬良得到一支神筆。

　　第三段（第11至28自然段）：寫馬良用這支神筆為窮人除害，為窮人造福。

　　語言積累

　　出神不知不覺氣呼呼好聲好氣一口答應(yīng)無邊無際咆哮吆喝

　　1．他到山上去打柴，用樹枝在沙地上畫天上的鳥。他到河邊去割草，用草根在河灘上畫水中的魚。他見到什么就畫什么。

　　2．他立刻拿起筆在墻上畫了一只公雞。奇怪，公雞活了！它從墻上飛下來，跳到窗口，喔喔地叫起來。

　　3．馬良不理他，還是畫風(fēng)。風(fēng)更猛了，海水咆哮起來，山一樣的海浪不斷地向大船壓去。