教學(xué)目標(biāo)：
1、品字析句、誦讀感悟研讀全文，感受武松形象。
2、研讀發(fā)現(xiàn)作者刻劃人物形象的寫(xiě)作特色。
3、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)研讀名著。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件準(zhǔn)備：
課件一：“武松打虎”影片片段（2分30秒）
課件二（詞句）：
第一組1、武松前后共吃了十八碗酒。
2、但凡客人來(lái)我店中，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山岡去。
3、這酒叫做“透瓶香”，又叫“出門(mén)倒。
第二組1、武松笑道：“……你別說(shuō)這樣的話來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng)，我也不怕。”
2、武松看了笑道：“……我怕什么！”
3、細(xì)想了一回，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”
4、武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。
�。ㄎ渌墒窃谠鯓拥那闆r下說(shuō)“不怕”的？說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化？當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理？你讀懂了什么？）
第三組閃躲（用“閃”好在哪里？）
課件三：武松下岡遇“虎”影片片段（30秒）
閱讀準(zhǔn)備：
學(xué)生在課前大致了解《三國(guó)演義》或初步瀏覽其中的一些章節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀影片說(shuō)感受提煉研讀專(zhuān)題
�。ㄒ唬�、師出示課題（課件界面）后放影片“武松打虎”片段（課件一），學(xué)生欣賞。
�。ǘ熞髮W(xué)生結(jié)合初讀課文的感受，用一個(gè)字贊揚(yáng)武松，并寫(xiě)在課文插圖邊的空白處。師巡視，請(qǐng)三位學(xué)生把贊揚(yáng)字寫(xiě)在黑板上，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)的學(xué)生寫(xiě)在黑板上。（生可能會(huì)寫(xiě)：“勇、猛、智、神、威”等）
�。ㄈ�、師提示學(xué)生用“武松真（）啊！”的句式表達(dá)自己對(duì)武松的贊嘆之情。先請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈?xiě)贊字的同學(xué)說(shuō)，教師適當(dāng)指點(diǎn)，再讓所有學(xué)生自個(gè)兒盡情地說(shuō)一說(shuō)后。師點(diǎn)擊：“這些字中，哪一個(gè)最全面最概括地贊揚(yáng)了武松？”生比較后認(rèn)為是“神”。師隨即用紅筆板書(shū)“神”。全體學(xué)生贊“武松真神��！”
二、圍繞專(zhuān)題自主研讀交流點(diǎn)撥感悟人物形象
�。ㄒ唬�、師順勢(shì)提出研讀專(zhuān)題：武松究竟“神”在哪里？從課文哪些地方最能表現(xiàn)出來(lái)？用筆讀課文，（默讀、點(diǎn)劃）選擇自己感受最深的一兩處，研究研究準(zhǔn)備告訴大家。
�。ǘ⿲W(xué)生各自研讀，教師巡回了解自讀情況。
�。ㄈ⿲W(xué)生班級(jí)交流，教師隨機(jī)點(diǎn)撥并落實(shí)訓(xùn)練。
例舉：（教學(xué)流程以學(xué)生的交流隨機(jī)而定）
1、酒量驚人。“武松前后共吃了十八碗。”“但凡客人來(lái)我店，吃了三碗的，就醉了，過(guò)不得前面的山岡去。”師點(diǎn)擊：況且這酒是“透瓶香”“出門(mén)倒”并出示課件二第一組，請(qǐng)把這幾句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，要求說(shuō)得讓聽(tīng)者動(dòng)容信服。兩三位學(xué)生說(shuō)后，請(qǐng)說(shuō)得好的同學(xué)板書(shū)“酒量驚人”。
2、膽量過(guò)人。生交流補(bǔ)充后出示課件二第二組：（1）、武松笑道：“……你別說(shuō)這樣的話來(lái)嚇我。就有大蟲(chóng)，我也不怕。”（2）、武松看了看笑道：“……我怕什么！”（3）、細(xì)想了一回，說(shuō)道：“怕什么，只管上去，看看怎么樣。”（4）、武松自言自語(yǔ)道：“……是人自己害怕了，不敢上山”。（武松是在怎樣的情況下說(shuō)“不怕”的？說(shuō)的語(yǔ)氣有什么變化？當(dāng)時(shí)武松會(huì)是怎樣的心理？你讀懂了什么？）師生討論交流。生板書(shū)“膽量過(guò)人”。
3、力量超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹(shù)連枝帶葉打了下來(lái)。……把那條哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”訓(xùn)練讀第11自然段：（1）生自個(gè)兒讀讀第11自然段，要求讀出動(dòng)作詞；（2）師讀“大蟲(chóng)”生讀“武松”，隨機(jī)提示“情況緊急，武松動(dòng)作要快、有力”；（3）學(xué)生自由結(jié)對(duì)朗讀；（4）請(qǐng)自認(rèn)為讀得好的兩對(duì)比賽朗讀。請(qǐng)讀“武松”力量大比較到位的選手板書(shū)“力量超人”。
4、機(jī)智勝人。從武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”。幾生說(shuō)了個(gè)大概后，師點(diǎn)擊：“閃”這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？（生答）“閃”與“躲”在這里哪個(gè)字用得好？用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松形象好在哪里？仔細(xì)讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文，小組討論后交流。[當(dāng)交流到：（1）、必須“閃”。師點(diǎn)擊：通過(guò)你的讀讓大家感受感受當(dāng)時(shí)情況緊急的氣氛：（“忽然起了一陣大風(fēng)……跳出一只吊睛白額大蟲(chóng)來(lái)”。“那大蟲(chóng)……大蟲(chóng)……大蟲(chóng)……”）（2）、“閃”是有目的地消耗大蟲(chóng)的力氣。師點(diǎn)擊：那是以守為攻，伺機(jī)反撲，此為大智。（3）、學(xué)生說(shuō)得不著邊際或只是重復(fù)他人觀點(diǎn)。師點(diǎn)擊：“閃”與“躲”對(duì)表現(xiàn)武松的形象有什么不同？] 師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”并請(qǐng)一生板書(shū)，全體學(xué)生自個(gè)兒誦讀第9自然段及上下文，體味武松的“機(jī)敏”。
……
�。ㄋ模W(xué)生小結(jié)、教師勾畫(huà)（板書(shū)）、提升認(rèn)識(shí)。
三、反扣專(zhuān)題研讀想象探究新的發(fā)現(xiàn)
�。ㄒ唬煂�(dǎo)語(yǔ)過(guò)度：假如武松在下岡途中又碰上老虎，是老虎被武松“制服”還是老虎被武松“制服”？（生爭(zhēng)論）引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，尋找相關(guān)信息，提出自己的觀點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)理由。
�。ǘ�、師點(diǎn)擊：假如你是導(dǎo)演，拍武松一步步“挨”下岡來(lái)的情景會(huì)拍哪些細(xì)節(jié)？（生想象表述）師板書(shū)“挨”。
�。ㄈ⒊鍪菊n件三“下岡遇‘虎’”。（欣賞根據(jù)原著改拍的電視�。┕膭�(dòng)學(xué)生為自己的精彩想象鼓掌
�。ㄋ模⿴熣�(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)武松形象又有什么新的認(rèn)識(shí)？生交流，師引導(dǎo)并板書(shū)“人”
�。ㄎ澹熜〗Y(jié)：《水滸》作者施耐庵刻劃武松形象，既寫(xiě)出了武松的“神”又寫(xiě)出了武松只是一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的“人”；作者寫(xiě)人既寫(xiě)得形象傳神又寫(xiě)得真實(shí)可信。
四、激趣延伸引導(dǎo)研讀名著
在《水滸》這部小說(shuō)中，作者還刻劃了許許多多人物，請(qǐng)你選一個(gè)自己喜歡、熟悉的人物讀讀（當(dāng)然也可以是武松），寫(xiě)一個(gè)作者描述的人物怎樣的“神”又是怎樣的“人”？是如何既傳神又真實(shí)地塑造人物形象的研讀報(bào)告。
