教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一課時(shí)，教師提出“究竟是誰(shuí)害死了小揚(yáng)科”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論。有的說(shuō)是更夫害死的，有的說(shuō)是管家害死的，還有的說(shuō)是仆人害死的。這些意見(jiàn)，從現(xiàn)象上看，似乎都有一定道理，但認(rèn)識(shí)還有待進(jìn)一步向前推進(jìn)。教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生再讀課文深思：揚(yáng)科和母親為什么過(guò)著這種貧困的生活？八歲的小揚(yáng)科為什么要去當(dāng)牧童，受人欺凌？這樣，學(xué)生很快就領(lǐng)悟到是地方、資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的黑暗社會(huì)害死了揚(yáng)科，仆人、更夫、管家無(wú)非是統(tǒng)治階級(jí)的奴才、幫兇。從而，學(xué)生的思維流程由仆人、更夫、管家匯流到深層——黑暗的社會(huì)制度。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自讀課文，獨(dú)立思考，得出這一正確答案，感情到成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生的自覺(jué)性、積極性�！�