學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，了解新詞的意思。
2.能快速閱讀課文，理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。
3.有感情地朗讀課文，并與同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
教學(xué)建議：
1.課文內(nèi)容與學(xué)生生活年代距離久遠(yuǎn)。為了幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情，上課伊始，老師可向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹本篇課文的作者及寫作背景，便于學(xué)生對(duì)波蘭19世紀(jì)的社會(huì)狀況有個(gè)大致的了解。
2.本課的教學(xué)，可以采用“自讀自悟，相互交流”的方法來(lái)進(jìn)行。
首先，可以要求學(xué)生比較快地閱讀課文，了解課文寫了一件什么事。接著要求學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容，知道作者從哪些方面來(lái)寫的，使學(xué)生能從整體上把握課文。
作者寫揚(yáng)科是圍繞“酷愛音樂(lè)”和“命運(yùn)悲慘”兩個(gè)方面來(lái)寫的。這個(gè)問(wèn)題的答案，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)歸納。
第二步，可以讓學(xué)生再次讀課文，想一想：圍繞這兩方面作者選取了哪些具體的事例?這個(gè)問(wèn)題可以邊讀書邊做不同的標(biāo)記；也可以摘抄下來(lái)。課文在講述這兩方面內(nèi)容時(shí)，事例并不是完全集中來(lái)寫的，需要從全文中整理、提煉。感到有難度的同學(xué)，也可以由小組間合作學(xué)習(xí)來(lái)完成。
第三步，教師可將課文中描寫小揚(yáng)科“酷愛音樂(lè)”和“命運(yùn)悲慘”的具體事例提煉出來(lái)，用教學(xué)投影或課件等教學(xué)手段出示。這樣一方面可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果；另一方面為下一步理解課文中重要的語(yǔ)句，邊讀邊想象作者描寫的情境做準(zhǔn)備。
下列內(nèi)容可供參考：
(1)揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)是極為敏感的。
�、偎麑�(duì)音樂(lè)極為敏感，具有卓越的天賦才能。“無(wú)論走到哪里，他總能聽到奏樂(lè)聲”“凡
是鄉(xiāng)村里能聽得到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂(lè)”。田野里的小蟲，果園里的麻雀；青蛙、啄木鳥、甲蟲，甚至“風(fēng)吹木杈”在他的耳中都是美妙的音樂(lè)。因此，大伙兒叫他小音樂(lè)家。
②他對(duì)音樂(lè)癡迷的追求。
“他到樹林里采野果”，為傾聽大自然之聲，常常是“一個(gè)野果也沒采到”。堆草料時(shí)，聽“風(fēng)吹得他的木杈嗚嗚作響”而入神，因而被監(jiān)工狠狠地抽打。“春天來(lái)了，他常常跑到河邊去做笛子”；傍晚，又靜靜躺在河邊聽蟲鳴；“他自己做了一把小提琴”，盡管“聲音小，太小，就像蚊子哼哼似的�？墒菗P(yáng)科還一天到晚拉著”；為了能聽到鄉(xiāng)村旅店里傳出的腳踏地板的聲音、少女歌唱的聲音、小提琴奏出的輕歡樂(lè)曲以及大提琴應(yīng)和著的“低沉的調(diào)子”，他常常悄悄地躲在墻角下靜聽著。
(2)小揚(yáng)科的命運(yùn)是十分悲慘的。
�、傩P(yáng)科出身低賤。母親是個(gè)短工，“好像寄居在人家屋檐下的燕子”，因此揚(yáng)科年僅八歲就去做牧童。
�、趽P(yáng)科遭遇慘 。他為了進(jìn)食具間看小提琴，不小心弄出了“輕微的凄慘的響聲”，驚醒了睡在屋里的那個(gè)“粗魯”的人，于是遭到一場(chǎng)毒打。第二天，更夫在管家的授意下，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，再一次毒打了他，小揚(yáng)科就這樣在驚嚇與毒打下死了。
第四步，學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì)。可以引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解方面談；也可以從賞析文中的語(yǔ)言文字、表現(xiàn)手法方面談；學(xué)生還可以朗讀的方式表達(dá)對(duì)課文的理解。教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)語(yǔ)言文字，下列句子可作參考：
�、�“他到樹林里去采野果……他說(shuō)：‘媽媽，樹林里在奏樂(lè)呢，噢咦!噢咦!……’”作者用象聲詞“噢咦”來(lái)模擬樹林的響聲，并且連用兩個(gè)，說(shuō)明在揚(yáng)科耳邊聽到樹林的樂(lè)聲非常清麗，很有節(jié)奏。后面再加上省略號(hào)，說(shuō)明他還感到這樂(lè)聲悠遠(yuǎn)、持久、連綿不斷，難怪他聽得入了迷，沉醉于此而忘記了采野果子。從這個(gè)句子中可以感受到揚(yáng)科的樂(lè)感十分強(qiáng)，有音樂(lè)才能。
②“傍晚，青蛙呱呱地叫起來(lái)，啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫。揚(yáng)科躺在河邊靜靜地
聽著。”在這個(gè)句子中，作者描寫了春天傍晚小河邊各種動(dòng)物的聲音，而這些聲音在小揚(yáng)科的耳朵里分辨得那樣仔細(xì)。“呱呱”的青蛙聲是粗獷的；“篤篤”的啄木鳥是清脆的；“嗡嗡”的甲蟲是低微的，而這些聲音組合在一起，在小揚(yáng)科聽來(lái)簡(jiǎn)直是一曲交響樂(lè)。由此可見他對(duì)音樂(lè)是多么敏感。
③“小提琴的聲音多么美妙呀!要是能有一把小提琴，揚(yáng)科真愿意用自己的一切去交換。只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下，他就夠滿足的了。”這段話是對(duì)小揚(yáng)科向往小提琴的心理描寫。“真愿意用自己的一切去交換”，交換的結(jié)果是“能有”一把小提琴，但小揚(yáng)科知道除了自己，他是一無(wú)所有的，所以這個(gè)奢望太高，是達(dá)不到的，所以降低奢望為“只要讓他摸一摸，哪怕只摸一下”，但地主仆人的小提琴怎么會(huì)讓他“隨便的摸”呢?小揚(yáng)科不得不再次降低要求，認(rèn)為“哪怕只摸一下”就滿足了。從小揚(yáng)科對(duì)小提琴“能有一把”，到“能摸一摸”，又從能“摸一摸”到“只摸一下”的強(qiáng)烈向往中，可以感受到他對(duì)小提琴酷愛的程度，其間的奢望一降再降，讓人感到他的命運(yùn)的悲哀。讀后多么令人心酸啊!
�、�“后來(lái)聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。燭光在窗戶里閃動(dòng)，院子里鬧哄哄的。”這里只講了各種聲音，并沒有直接寫揚(yáng)科挨了打。但是，我們可以通過(guò)這些聲音想象得出那個(gè)人先是罵揚(yáng)科，接著用鞭子抽打他。揚(yáng)科哭了，打罵聲、哭聲引出來(lái)一些人吵吵嚷嚷，連狗也受到驚動(dòng)叫了起來(lái)，燭光閃動(dòng)，鬧哄哄的，說(shuō)明人很多，七嘴八舌，議論不休。這里作者采用“聲音”場(chǎng)面描寫，讓人能想象出小揚(yáng)科在這樣的場(chǎng)面之中，會(huì)受到怎樣的驚嚇，他會(huì)……，在這種“聲音”場(chǎng)面的描寫中，表達(dá)了作者對(duì)小揚(yáng)科寄予深深的關(guān)注和同情。
�、莞�“夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的”，“揚(yáng)科一句話也沒有說(shuō)，他也許是嚇壞了，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥”。這里作者采用了比喻：夾一只小貓似的，像一只被抓住的小鳥。從比喻句中可以感受到當(dāng)時(shí)的小揚(yáng)科是多么可憐，孤苦無(wú)援，就這樣一個(gè)弱小無(wú)助的孩子，還要再一次遭受毒打，多么值得同情��！
⑥“揚(yáng)科躺在長(zhǎng)凳上。屋子前邊有一棵櫻桃樹，燕子正在樹上唱歌。姑娘們從地里回來(lái)，一路唱著：‘啊，在碧綠的草地上……’從小溪那邊傳來(lái)笛子的聲音。揚(yáng)科聽村子里的演奏，這是最后一次了。”這段話是對(duì)揚(yáng)科死前周圍景物的描寫。這段描寫中突出一個(gè)“美”字。景美：櫻桃樹、小燕子、姑娘；音樂(lè)美：燕子在風(fēng)中唱歌；姑娘在路上唱歌；小溪邊傳來(lái)笛聲。而這一切都是在反襯小揚(yáng)科命運(yùn)的悲慘。就是這美好的大自然、美好的生活、美妙的音樂(lè)對(duì)揚(yáng)科是“最后一次”，小揚(yáng)科就是帶著對(duì)生活的依戀與熱愛，帶著對(duì)音樂(lè)的依戀與熱愛死去了。
�、�“小音樂(lè)家揚(yáng)科睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動(dòng)了。白樺樹嘩嘩地響，在揚(yáng)科的頭上不住地號(hào)叫。”這里賦予白樺樹以人的情感，通過(guò)白樺樹不住地“號(hào)叫”，來(lái)詛咒暗無(wú)天日的剝削社會(huì)，來(lái)為小揚(yáng)科悲慘遭遇鳴不平。
3.這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)、流暢，描寫細(xì)膩，感情真摯，想象豐富。課文中出現(xiàn)許多比喻句、擬人句。例如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”“小提琴奏出輕快柔和的樂(lè)曲，大提琴用低沉的調(diào)子和著。”“每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。”應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做摘錄筆記，鼓勵(lì)學(xué)生背誦。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在理解中運(yùn)用。讀完課文后，還可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫讀后感�！�
