碰撞：

　　傳統(tǒng)的語文教學注重知識的傳授，而忽視能力的發(fā)展。以教師為中心的傳統(tǒng)教學結構，嚴重地抑制了學生的個性發(fā)展，束縛了學生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。信息技術高速發(fā)展的今天，學生對舊課堂中所帶來的東西已不感興趣，往往新生的事物更能吸引學生的眼球。于是，把開發(fā)新式課堂及培養(yǎng)學生能力的發(fā)展作為重點，是我兩年來一直在考慮的問題。[

　　靈感：

　　“識字、寫字教學是低年級教學的重點。”由于低年級兒童的注意力不容易集中，那么較好地上好一節(jié)識字與寫字課成了我們低年級教師要攻克的課題。有幸在“考日回國匯報大會”上，看了一節(jié)音樂課與體育課整合課，我深有感觸。于是有一個想法：識字課能不能拿到微機教室去上，讓計算機這個多媒體吸引孩子們的眼球，讓兒童們在動手操作計算機游戲軟件的同時，把課上較難記憶的生字記住。于是，我根據(jù)學生的實際情況設計了本堂課。

　　課堂特色：

　　“識字、寫字教學是低年級教學的重點。”本課的教學設計將識字、寫字與計算機教學實行了有效的整合。同時，把培養(yǎng)創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力，作為促進學生發(fā)展的教育的基本出發(fā)點。學生通過動手操作計算機，能夠在直觀形象的計算機展示中，不僅學到知識，而且鍛煉的計算機的操作能力。。

　　創(chuàng)新設計：

　　一、交流資料，了解雷鋒。

　　1、課件展示：出示雷鋒照片并引導學生介紹雷鋒。

　　2、板書課題——《雷鋒叔叔，你在哪里》

　　思考：雷鋒叔叔離開我們很多年了，我們到哪里去尋找他呢？

　　二、操作電腦，初識生字。

　�。ǔ鍪窘虒W軟件，導入課文學習。）

　　1、初讀課文，認讀生字。

　　（邊讀邊用鼠標畫出生字，借助注釋或工具書學習生字，讀通句子。）

　　2、同桌交流：學生用鼠標點擊生字考查對方的學習情況。

　　3、教師檢查學習情況：

　　（1）、教師出示生字，學生讀字。

　�。�2）、用所認生字再讀課文，要求把課文讀正確、讀流利。

　�。�2）、對照大屏幕，鼓勵學生范讀課文。

　　三、巧用整合，引導識字。

　　1、操作軟件，自主學習。

　�。�1）、學生自由讀文，

　　思考：通過剛才讀文，能夠記住了哪個生字，可以給同學們講一講？

　　（2）、學生匯報識字情況。（根據(jù)學生所說生字，教師點擊教學軟件出示這個字，并配有相應的圖片。）

　　（3）、鼓勵其它學生進行補充：

　　A、想一想在哪里看到過他們？

　　B、關于這個生字你還想告訴同學什么？

　　C、把你想到的和這個字有關的詞語或句子告訴你身邊的同學吧！

　　2、看圖猜謎，字理識字。

　　3、操作對比，導學新字。

　　學習“迷”字。

　�。�1）、電腦出示并引導學生讀詞語：

　�。�2）、動畫展示：

　　（3）、出示生字：“”，引導學生學習。

　　A、有什么好辦法記住這個生字？

　　B、在什么地方可以用到這個生字？

　　4、圖文整合，隨文識字。

　　5、利用電腦，合作識字。

　　小組學習“灑、滴”（電腦導入學習提示：）

　　（1）、學生操作軟件并讀文，挑出要學習的兩個生字。

　�。�2）、學生之間互相說出自己識記生字的好辦法。

　�。�3）、小組匯報。（學生操作前面的大屏幕，匯報自己的學習情況）[

　　四、電腦展示，學寫生字。

　　1、電腦出示書寫順序：

　　2、教師根據(jù)實際情況進行范寫指導，學生練寫。：

　　3、全班交流評議。

　　五、及時小結，引導學文。

　　同學們，今天我們學習了《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文

　　中的十二個生字，初讀了課文。下節(jié)課我繼續(xù)學習。

　　板書設計：

　　雷鋒叔叔，你在哪里