教學(xué)該文時(shí)，以讀為本，牢牢抓住“初、細(xì)、精、熟”四個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從讀入手細(xì)品悟，引發(fā)思考。

　　一、初讀鋪“面”，形成表象

　　先通過(guò)提問(wèn)式談話審題激趣，導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，古井是古時(shí)候遺留下來(lái)的一口極普通的井，文章以此為題，可見(jiàn)古井的平凡之中一定有其不平常之處，這不平常體現(xiàn)在哪兒呢學(xué)完課文，我們就知道了。”這樣設(shè)置懸念，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著，播放課文錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊圈出課文中的生字，并利用字典等工具書(shū)，掌握這些生字的讀音和寫(xiě)法；然后，讓學(xué)生初讀課文，聯(lián)系上下文理解新詞；最后，讓學(xué)生用一兩句自己的話，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，即“古井用自己的‘乳汁’養(yǎng)育了村里的人，村里人長(zhǎng)年為一對(duì)用水困難的老人擔(dān)水。”通過(guò)讀，學(xué)生對(duì)課文有了初步的感知，并形成表象。初讀對(duì)一些有較深含義的句子不作理解的要求。

　　二、細(xì)讀理“脈”，整體感知

　　在學(xué)生初步感知古井的形象后，再要求學(xué)生讀，進(jìn)一步理清文章的筋骨脈絡(luò)：把詞語(yǔ)放到句子中，把句子放到自然段中，把小節(jié)放到全篇中，從整體入手，作準(zhǔn)確的理解。在每一個(gè)自然段讀完后想一想，這一自然段主要說(shuō)的是什么大致是分幾個(gè)方面說(shuō)的全文讀完后，再思考文章主要說(shuō)了什么是從幾個(gè)方面說(shuō)的之后出示4個(gè)打亂順序的小標(biāo)題：（1）位置作用；（2）眾人取水；（3）鄉(xiāng)親助人；（4）啟迪做人。讓學(xué)生按課文內(nèi)容的順序排列，并以此為拐杖，給課文分段。通過(guò)這種細(xì)細(xì)的品讀，學(xué)生理清了課文的脈絡(luò)，并在頭腦中形成如下感知：村東頭有一口古井，不僅長(zhǎng)年累月地為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水，而且還陶冶了人們的品格，教會(huì)鄉(xiāng)親們?cè)跹笊�活、怎樣做人。于是，受古井的熏陶，村里的人長(zhǎng)年為一對(duì)用水困難的老人挑水，且不要報(bào)酬。最后，讓學(xué)生根據(jù)頭腦中形成的“脈絡(luò)”，簡(jiǎn)述全文的主要內(nèi)容，要求能突出文章的中心。

　　三、精讀入“境”，品味神韻

　　學(xué)生僅僅理清文章的脈絡(luò)還不用算讀懂這篇課文，還要指導(dǎo)學(xué)生精讀文章的有關(guān)章節(jié)。如：本課最能明顯體現(xiàn)出古井風(fēng)格的第二小節(jié)（第二自然段），整小節(jié)沒(méi)有一句贊美古井的話，古井的風(fēng)格要學(xué)生自己去仔細(xì)地品味�？梢韵戎笇�(dǎo)學(xué)生非常投入地默讀這一自然段，讓學(xué)生下意識(shí)地變成村民中的一員體會(huì)在這種環(huán)境中的感受，然后設(shè)計(jì)提問(wèn)：（1）當(dāng)時(shí)取水是什么情景文中從幾方面來(lái)描述的課文為什么要這樣寫(xiě)（2）古井給你的感覺(jué)像什么你為什么有這種感受（3）文中是怎樣用兩個(gè)比喻句來(lái)寫(xiě)古井的這說(shuō)明了什么（4）這小節(jié)在文中起什么作用回答完問(wèn)題之后，再要求學(xué)生體會(huì)課文以極平常的古井為題，卻寫(xiě)出古井的極不平常之處。

　　四、熟讀悟“道”，暢談啟迪

　　文章通過(guò)“人”寫(xiě)“井”，以“井”來(lái)啟迪“人”，這“人”不僅包括“我”和鄉(xiāng)親們，還包括文章的讀者，即全體學(xué)生。古井外表極普通，但其內(nèi)在神韻中有極其不平常的閃光點(diǎn)。讓學(xué)生反復(fù)熟讀全文之后，分別在各自的頭腦中完整古井的形象。然后，暢談自己的感受，得到學(xué)生對(duì)古井內(nèi)在神韻領(lǐng)悟情況的反饋后，再查漏補(bǔ)缺，對(duì)癥下藥，從而讓學(xué)生真正地會(huì)讀、讀懂，并且從中受到教育。