這篇課文主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

　　1.主題鮮明、集中。通過對(duì)小紅軍語言、動(dòng)作、神情描寫以及對(duì)陳賡同志的心理刻畫，以深沉的愛塑造了一個(gè)小紅軍的英雄形象，謳歌了二萬五千里長征的壯舉。

　　2.課文既沒有描寫波瀾壯闊的長征場(chǎng)面，又沒有刻畫叱咤風(fēng)云的人物形象。全文僅用了不足千字的篇幅，通過首長、小戰(zhàn)士相互“讓馬”事例，側(cè)面反映長征的艱難，以及上下兩代人對(duì)革命的忠貞不逾。

　　根據(jù)課文特點(diǎn)，教學(xué)本課應(yīng)以“讀”為主，以讀動(dòng)情。通過讀，作者的思想感情、教師的感情、學(xué)生的感情融為一體。教學(xué)中，應(yīng)緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，一邊讀一邊想，深究重點(diǎn)詞語和句子的含義，從整體出發(fā)全面認(rèn)識(shí)人物的思想品質(zhì)，達(dá)到在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，使學(xué)生理解課文所蘊(yùn)含著的深刻的思想內(nèi)涵。

　　一、從課題入手，整體感知課文內(nèi)容。

　　《馬背上的小紅軍》這個(gè)課題很具有吸引力，可以從課題入手，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。要求學(xué)生讀課文時(shí)，要一邊讀一邊想：這篇課文講了一個(gè)什么樣的故事？為什么要用《馬背上的小紅軍》作課題？在此基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順、讀熟，能夠簡要地復(fù)述課文內(nèi)容。

　　二、從人物的語言、動(dòng)作、神情描寫，理解課文的思想內(nèi)容。

　　第二部分是課文的重點(diǎn)段。故事開始，作者用兩句話交待了事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因。要指導(dǎo)學(xué)生抓住“長時(shí)間”、“荒無人煙”、“忍饑挨餓”、“疲憊”等詞語，理解紅軍在長征途中的艱難。

　　教學(xué)中要突出小紅軍的外貌描寫：他“不過十一、二歲，黃黃的小臉，一雙大眼睛，兩片薄嘴唇，鼻子有點(diǎn)翹。穿著破草鞋的雙腿，凍得又青又紅。”把握住這些關(guān)鍵詞句，逐詞理解，逐句推敲，讓學(xué)生感到小紅軍歷盡千辛萬苦，饑寒交迫，和陳賡首長一樣疲憊不堪。這樣才能更好地理解下文。

　　小紅軍同陳賡的對(duì)話以及小紅軍的動(dòng)作神情描寫，要指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解�？稍O(shè)計(jì)以下思考題助讀：

　　1.小紅軍不愿騎馬的理由是什么？（“我的體力比你強(qiáng)多了，”并且還可以同陳賡的馬賽跑。）

　　2.小紅軍不能同陳賡一起走的理由是什么”（“我還要等我的同伴！”）

　　3.小紅軍不要青稞的理由是什么？（糧食比陳賡的還多呢�。┐送庑〖t軍表現(xiàn)出“滿不在乎”的樣子，“微微一笑”“把腰一挺，做出一個(gè)準(zhǔn)備賽跑的姿勢(shì)”，“把干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”……這一切都令人信服地表明他還有體力，有糧食，有能力走完這段艱難的路程。雖然事實(shí)并非如此，但終于達(dá)到了使陳賡爬上馬背朝前走去的目的。這一段是對(duì)小紅軍的正面描寫，為我們描繪了一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)機(jī)智、熱愛革命、忠于革命的小革命者的形象。

　　三、聯(lián)系上下文內(nèi)容，突破難點(diǎn)。

　　課文第三段是寫陳賡回馬救小紅軍的經(jīng)過。這是從側(cè)面描寫小紅軍。要啟發(fā)學(xué)生注意聯(lián)系上下文理解。可以設(shè)計(jì)幾個(gè)思考題引導(dǎo)學(xué)生討論讀懂課文：

　　1.陳賡上馬之后，為什么心情總是平靜不下來？要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上文理解：“長時(shí)間在荒無人間的草地行軍”就連陳賡這樣有馬騎的成年人尚且難以支撐，更何況一個(gè)十一二歲的掉隊(duì)的孩子！所以，盡管小鬼有充足的理由不接受陳賡的幫助，陳賡仍然將信將疑，始終不放心小鬼一個(gè)人行走，他返回來了。

　　2.陳賡為什么想起一連串的事情后，感到自己受騙了？陳賡曾經(jīng)碰到過許多這樣孩子，盡管他們經(jīng)歷不同，但他們都不怕困難，從不拖累別人。想到這些孩子，陳賡意識(shí)到剛才碰到這個(gè)小鬼也和他們一樣。他意識(shí)到小鬼有危險(xiǎn)，調(diào)轉(zhuǎn)馬頭返回來尋找小紅軍。

　　3.當(dāng)陳賡從小紅軍的干糧袋里掏出一塊燒黑的牛膝骨時(shí)，“他全明白了”，是本課的教學(xué)難點(diǎn)之一。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文小紅軍與陳賡的對(duì)話來理解。陳賡碰到小紅軍時(shí)，小紅軍早已精疲力盡，他既沒有同行的伙伴，又早就沒有了干糧，干糧袋里鼓鼓裝著的是一塊牛膝骨，上面的幾個(gè)牙印，說明他早已沒有可以充饑的東西。吃一點(diǎn)干糧，騎一會(huì)兒馬，對(duì)他來說是多么重要啊！可他沒有這樣做，他編出種種理由，拒絕了陳賡的幫助，巧妙地支走了陳賡。寧愿犧牲自己也不愿給已疲憊不堪的陳賡再增加一點(diǎn)兒負(fù)擔(dān)。一個(gè)年僅十一二歲的孩子在生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望獻(xiàn)給別人，他這樣做到底是為了什么呢？這時(shí)，可讓學(xué)生再讀課文，從文中找答案。突破了這個(gè)難點(diǎn)，小紅軍的形象在學(xué)生心目中就會(huì)塑造得高大完美，從而受到深刻的思想教育。

　　最后一個(gè)自然段要與開頭一部分陳賡深情地談起一件往事聯(lián)系起來理解，說明事情雖然已經(jīng)過去許多年了，陳賡依然十分懷念這個(gè)小紅軍。

　　總之，教學(xué)本課，要訓(xùn)練學(xué)生一邊讀一邊想，學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文讀書，學(xué)會(huì)從文字的表面意義探究深層的意義。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)步驟和教學(xué)方法。