《麻雀》一課是義務教育小學語文第八冊中的一篇課文。根據(jù)本課的教學目標和重點，對本課進行了如下設(shè)計：

　　一理清思路，直奔重點

　　教師引導學生圍繞“課文寫了哪幾樣動物，它們之間發(fā)生了一件什么事？”通讀全文，理清思路。然后教師設(shè)問：“這個故事中最扣人心弦，最驚心動魄的場面在哪兒？”引導學生直奔課文重點段（第4——5自然段）。

　　二質(zhì)疑問難，探究感悟

　　第4——5自然段是全文的重點，充分展示了老麻雀“勇敢”與“膽怯”相互交織的性格兩重性。如何引導學生自讀自悟，發(fā)現(xiàn)這種性格上的矛盾，然后結(jié)合語境去主動探究產(chǎn)生這種雙重性格的根源，這是教學成功與否的關(guān)鍵。我是從以下四個環(huán)節(jié)把學生思維步步引向深入。

　　⒈比較句子，領(lǐng)會含義。教師出示下列兩個句子，引導學生比較哪句寫得好，好在哪里。

　　突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。

　　突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，飛到獵狗面前。

　　通過比較，讓學生體會到“像一塊石頭似的落”中所包含的三層意思：①寫出了老麻雀飛下來時快疾的樣子；②寫出了老麻雀一心想拯救幼兒的急切心情；③寫出了老麻雀的果斷勇敢堅定的形象。一言以概之，一個“落”字寫出了老麻雀為拯救幼兒奮不顧身的英勇形象。

　　⒉前后對比，發(fā)現(xiàn)矛盾。教師引導學生再將第四自然段的第2、3句話連起來讀讀，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)其中的矛盾。學生自然會問：“既然‘落’字寫出了老麻雀的英勇，那么它為什么還會絕望地尖叫呢？”

　�、辰Y(jié)合語境，體會矛盾。老麻雀的這種“勇敢”與“膽怯”的矛盾性格在第5自然段中表現(xiàn)得更為淋漓盡致，所以教師不要急于馬上卻解答疑惑，而應引導學生精讀第5小節(jié)，結(jié)合語境去體會這種矛盾性格存在的普遍性。學生在讀思議中還可以體會到“掩護”與“發(fā)抖”，“搏斗”與“呆立”等行為中都展示了其中的矛盾，從而產(chǎn)生了急需解疑答疑的學習內(nèi)驅(qū)力。

　�、刺骄繉じ�，破譯矛盾。老麻雀矛盾性格的產(chǎn)生根源潛藏在第5自然段的最后兩句話中。此時老師仍應充當“向?qū)?rdquo;的角色，領(lǐng)著學生自己去探究，去尋根，促其“自圓其說”。在老麻雀看來，獵狗是個龐大兇狠的動物，從力量上講老麻雀決不是它的對手，與之搏斗，老麻雀是不堪一擊的，這樣非但救不了幼兒，甚至連自己的性命也要賠上，所以內(nèi)心十分驚恐不安。但是，老麻雀為了使幼兒有脫離危險的可能，唯一的辦法就是飛下去，勇敢地與兇惡的獵狗搏斗，并設(shè)法趕走獵狗。“一種強大的力量”是指老麻雀對幼兒的一種深切的關(guān)愛，一種義不容辭的責任感。為了幼兒，老麻雀“不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上。”它寧愿放棄自己安全的處境，甚至不顧犧牲自己的生命，是這種愛給了老麻雀無窮的勇氣和力量。老麻雀置身于兇殘獵狗與弱小幼兒當中，產(chǎn)生其矛盾性格的根源也就寓于其中。但這不僅沒有損害老麻雀的形象，反而使它的形象顯得更真實，更豐滿，更高大。學生在探究尋根，破譯矛盾的過程中，自然會感悟出語言文字背后所蘊藏著的豐富的思想內(nèi)涵。

　　三以讀導寫，內(nèi)化遷移

　　課文的作者雖然不是故事情節(jié)中的主要角色，但他在扭轉(zhuǎn)狗鳥爭執(zhí)的險峻局面，促使兩麻雀轉(zhuǎn)危為安，起到了關(guān)鍵作用。課文只在結(jié)尾寫道：“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。”“我”是目睹了狗鳥之爭這一驚心動魄的場面，但“我”當時的內(nèi)心活動卻只字未提，只是在課文結(jié)尾作了一個巧妙的提示。學生通過質(zhì)疑問難，探究感悟，已讀懂了課文，此時再從“我”最后的舉動中完全可以推測“我”當時的所思所想，所感所悟。教師可設(shè)計下面的小練筆，使學生在寫中加深理解，激發(fā)情思，提高運用語言文字表情達意的能力。

　　看著這驚心動魄的狗鳥之戰(zhàn)，“我”被老麻雀的行為深深地打動了。（）。想到這兒，“我”急忙喚回“我”的獵狗，帶著它走開了。

　　在括號里要求學生真實具體地寫出作者當時的心理活動和思想感情。這也是本單元讀寫訓練的重點。

　　四改寫結(jié)尾，觸發(fā)新思

　　作者的仁慈是故事的結(jié)尾富有喜劇色彩，但這個故事中如果沒有人的主宰，那么結(jié)局會如何呢？在動物間的爭斗中，弱肉強食的血腥場面是屢見不鮮的。所以教師可進一步引發(fā)學生展開豐富的想象，假設(shè)當時作者不在現(xiàn)場，那么狗鳥爭斗的結(jié)果將會如何？讓學生改寫文章的結(jié)尾，要求想象合情合理。不管兩麻雀的結(jié)果是禍是福，都會引發(fā)學生更多更深更新的思索，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的精彩一筆。