備課時的設想

　　我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《登山》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對話為主的敘事性文章，采取怎樣的教學方式才能激起學生的興趣，并發(fā)揮其主動性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語，不如以演代講，讓學生用表演的辦法學習課文，不僅鍛煉了學生的理解課文和朗讀表演的能力，還培養(yǎng)了他們合作學習的意識。這瞬間的靈感激活了我的思維，筆尖在教案本上沙沙地寫著。片刻，一篇引導學生自主、合作、探究學習的教案“出爐”了�？粗�它，我仿佛看到了一張張求知的面孔，一雙雙智慧的童眸。

　　課堂上的嘗試

　　伴著清脆的鈴聲，帶著我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺。“同學們，今天我們用一種新方法學習第17課《登山》。”只見學生的臉上流露出好奇的神情。我接著說：“以演課本劇的形式學習。”學生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預料的，學生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內(nèi)容。請大家默讀課文，邊讀邊思考課文寫了一件什么事？”學生都興致勃勃地讀了起來。幾分鐘后，一只只小手舉了起來，舉手的人比平時多了一倍多。我一看，連平時寡言少語的××同學也舉起了手，我連忙叫起她來，“《登山》講的是列寧登山看日出兩次走過靠近深淵的小路的一件事。”“概括得既準確又精煉。”我連忙給予肯定，并用贊許的目光看著她�？吹剿�雙眼流露出的喜悅，心中暗暗高興：“興趣真是一位最好的老師。”

　　排練

　　“自由組合，利用已有的學習方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎上排演。”我的話音一落，學生三人一組立刻投入到了學習中。朗讀聲、分析聲、指導聲，此起彼伏。我來到第一組同學跟前，看到他們正用逐句分析法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經(jīng)把體現(xiàn)小路險的句子紛紛畫了出來。潘敏的發(fā)言把我引了過來，她說：“‘路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。’寫出了小路的險，在讀‘一只腳’、‘峭壁’和‘深淵’這三個詞時讀得重一些就能把困難、危險表現(xiàn)出來。”說著她就示范著讀了起來。我連連稱贊。正在這時，三個腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么？走過去一看，原來他們在一句一句地指導××同學朗讀呢！平時說話結(jié)給巴巴的他，也跟著同學們有板有眼地讀著巴果茨基的話……

　　表演及評論

　　“誰來演？”我話音剛落，各小組的學生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風采。“××，你們組表演。”“哎！”高舉的手放了下來，一個個像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁。“評論家才是最了不起的角色，誰想當？”“我！”“我！”學生的勁頭又來了。我又說：“我們都來做評論家，仔細觀看表演，結(jié)合自己對課文的理解進行評論。看誰能戴上評論家的桂冠。”

　　表演開始了，他們簡單地畫了背景，黑板作為峭壁，一條粉筆畫的線就是小路。從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內(nèi)容。只見，扮演巴果茨基的同學雙臂伸開著，扭轉(zhuǎn)了頭，用碎小的步子向前移動著，那小心謹慎的神情好像把我們帶到了懸崖峭壁的險路了。我心想：學生們真了不起，自主、合作、探究的能力超出了我的想像。就在這時，一聲“往回走”嚇了大家一跳，定睛一看，“列寧”雙手扶頭，表現(xiàn)出頭暈目眩的樣子，在最危險的地方停住了。緊接著他手捂胸口，像似定了定神，又小心地向前移動。“……一股柔和的陽光正好穿透黎明前的薄霧。遠處蔚藍的湖水開始反射出耀眼的光芒……”伴著聲音我仿佛看到了陽光、森林、湖水，感受到了大自然的無限美好和列寧戰(zhàn)勝困難后的愉悅之情。精彩的表演在熱烈的掌聲中結(jié)束了，激烈的評論緊接著拉開了序幕。

　　——他在讀“路寬只能容一只腳，一邊是峭壁，一邊是深淵。”這句話時，重讀了“一只腳”、“峭壁”、“深淵”這三個詞，使我從中感受到了這條路的危險。

　　——表演者伸開雙臂，扭轉(zhuǎn)了頭，用碎小的步子向前移動著。這里扭轉(zhuǎn)頭、碎小的步子可以看出巴果茨基雖然走過這條小路，但還是有些提心吊膽，更突出了小路的險，他把這一切都表演出來了。

　　——旁白在讀“……一股柔和的陽光正好穿透黎明前的薄霧。遠處蔚藍的湖水開始反射出耀眼的光芒……”這部分寫景的段落時，語調(diào)高昂，給人一種喜悅的感覺。這樣正好體現(xiàn)出了列寧戰(zhàn)勝困難后觀賞到日出的心情。

　　我為學生有如此強的領(lǐng)悟人物情感的能力而驚喜。我說：“你真棒！你能讀一遍嗎？讓我們大家也從你的朗讀中感悟一下列寧此時此刻的心情。”于是，激昂的聲音在教室里回蕩，掌聲便響亮地爆發(fā)出來……

　　——老師，聽著他的朗讀，聯(lián)系時代背景，我認為這里除了體現(xiàn)列寧順利通過小路的喜悅外，還體現(xiàn)出列寧看到了革命的勝利。陽光就像革命的力量，黎明前的薄霧好似沙皇已薄弱的統(tǒng)治。

　　我更加興奮了，說：“你真了不起！能夠聯(lián)系時代背景，挖掘文字中的內(nèi)在含義。老師都要向你學習。”

　　——在第二次走過險路時，他沒能把列寧毅然決然的態(tài)度表現(xiàn)出來。這里應該體現(xiàn)出列寧鍛煉自己意志的堅決態(tài)度。

　　“你來表演一下，好嗎？”他走上講臺，表演了這精彩的片段。

　　一個個表演者在講臺上盡顯風采，一個個評論者各抒己見。“丁鈴鈴！”下課鈴響了，可學生興趣不減，還在說著、議著、演著�？粗�這充滿生機的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，讓學生在自主、合作、探究中尋找到了學習的樂趣。

　　案例分析

　　教師講讀起始，要學生用表演的方法學習這篇課文，立即激起學生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學習方法，在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎上，排好、演好”。學生根據(jù)要求開始了排演，這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，學生認真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學習氛圍。就這樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動的形象感染。在評論中，能夠準確地抓住文章的重點句，根據(jù)演員的表演開展評說，條理清楚、邏輯嚴謹。運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想像能力也得到了發(fā)展。