設(shè)計理念：

　　強化語言實踐，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗，受到熏陶感染，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　設(shè)計特色：

　　抓主線，帶副線，讀中感悟，讀中激情。

　　一、看圖導入，揭示課題。

　�。ǔ鍪菊n文插圖）這是一個悲慘的故事。發(fā)生在英國的愛丁堡。有一天，天氣寒冷，“我”和一位同事站在旅館門前談話，這時走過來一個小男孩，再三請求“我”買他的火柴。他名叫“小珊迪”。故事便從這里開始。（板書：小珊迪）

　　二、初讀課文，了解大意，初步感受。

　　1、學生自讀課文，讀正確，讀通順。要求：

　�。�1）簡介故事大概內(nèi)容。

　�。�2）小珊迪是個怎樣的孩子？

　　2、讀后反饋檢查：

　　（1）同桌互查對方的朗讀情況。

　�。�2）指名簡介故事的大概內(nèi)容。（板書：賣火柴——受重傷——死）

　�。�3）初讀課文后，你覺得小珊迪是個怎樣的小男孩？（可憐、誠實、善良）

　　三、研讀感悟“他”這一主線，感受品質(zhì)。

　　1、讀“賣火柴”，體會困苦。

　�。�1）找出一對近義詞：“請求——乞求”，比較異同。

　�。�2）出示四次請求的句子，指導朗讀，體會心情。

　　“先生，請買盒火柴吧！”（一般請求）

　　“買一盒火柴只要一個便士呀！”（勸降請求）

　　“我可以一便士賣給你們兩盒。”（降價請求）

　　“��！請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說：“我可以給你們?nèi)�換零錢。”（乞求）

　�。ㄋ膫�句子通過指名讀，齊讀，分角色讀，體會小珊迪十分急切的心情。）

　　（3）聯(lián)系上下文，感悟可憐。

　　小珊迪為什么非要“我”買他的火柴不可，心情為什么如此急切，找到有關(guān)語句，讀讀并談?wù)劯惺堋?/p>

　　可以從“身上只穿……，瘦瘦的小臉……一雙赤腳……”、“……我餓極了”、“他倆是孤兒，……”、“破衣服”、“破床”等詞句中感受到小珊迪的可憐：家境貧窮，饑寒交迫，靠賣火柴養(yǎng)家糊口。

　　2、讀“受重傷”，體會誠實。

　�。�1）讀一讀小珊迪弟弟的一段話。

　�。�2）演一演“小珊迪拿了一先令轉(zhuǎn)身就跑了……”以后發(fā)生的故事，啟發(fā)學生想像表演“珊迪囑咐弟弟還零錢”等情節(jié)。

　�。�3）算一算：1先令=12便士。由“七便士不知哪兒去了”、“這是您那個先令找回來的四便士”，進一步體會珊迪誠實的品質(zhì)。

　　3、有感情地讀讀小珊迪臨死前說的一段話與寫他死時的一段話，了解小珊迪臨死前最掛念的事是誰來照顧小利比，體會小珊迪的善良。

　　4、整體把握“我”這一副線，激發(fā)情感，產(chǎn)生共鳴。

　�。�1）找到有關(guān)寫“我”對珊迪態(tài)度變化的語句讀讀，體會“我”對珊迪情感上、認識上的變化。

　　A、抓住“糾纏”、“猜想”、“斷定”等寫“我”的心理活動的詞語進行品味、體會。

　　B、比較句子：

　　我會照顧小利比。

　　我會永遠照顧小利比的。

　　比較朗讀，讀出兩句話的不同語氣（第2句強調(diào)“永遠”“的”），想想“我”的思想感情，為什么會有如此大的變化。

　　C、從最后一段話的細致描寫中進一步體會“我”對小珊迪的同情。

　　（2）再次有感情地齊讀最后一段。

　　小珊迪死了，從他的死你想到了什么？心里有什么話要說？（讓學生寫上幾句抒發(fā)此時此刻的感受，使情感升華，從而與作者產(chǎn)生共鳴。）

　�。郾景噶咙c評價］

　　語文教學，“讀”占鰲頭，應當十分重視“讀”的實踐。本設(shè)計在這方面是一個范例。“抓主線、帶副線”，“‘三讀’體會”，而讀中又有“說”有“演”，有“比”有“算”，可謂變得多姿多彩、情溢意濃，知能和情意的培養(yǎng)，過程和方法的感悟，則全在其中了。