[設計背景]

　　《我不是最弱小的》一文情節(jié)簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假，一場突如其來的暴風雨讓一家人手無足措。因為出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在父母親的影響下，也不甘于做弱小者，把雨衣蓋在了薔薇花上。

　　就文本本身而言，文章說的是一件普通的生活小事，但透過字里行間，我們卻可以感受到蘊涵其間的深刻道理。這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價值觀念，又飽含著“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。教學這篇文章時，宜以“我”為主線，一方面關注“我”的行為、言語，一方面關注“我”的心理、情感，借助讀、議、說、寫等方式引領學生與文本對話，與心靈溝通，從而使學生們在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解與體驗，受到一定的情感熏陶，并真正獲得思想啟迪，享受到美的樂趣。

　　[設計理念]

　　蘇教版主編張慶先生這樣說：“學習語文無非就是八個字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了！”的確，語文課應該追求簡單，純樸，老師要簡簡單單地教，學生應該快快樂樂地學。

　　[設計流程]

　　一、想想問問————與學生對話

　　1、關于我（教師）

　�、偻瑢W們認識我嗎？（認識）

　�、诙贾�道我什么？（交流）

　　2、關于“我”（薩沙）

　　①大家認識這個“我”（薩沙）嗎？

　　②想知道些什么？（討論）

　　3、學生分組交流

　　4、揭題：今天來學習一篇寫薩沙的文章，題目是《我不是最弱小的》。

　　5、想想問問

　�、俅蛩阍趺醋x課題？（突出“我”、“最”或者“弱小”）

　　②初讀課題，有哪些疑問？（如：還有比我更弱小的嗎？誰以為我是最弱小的？什么是最弱小的？）

　　6、自讀文章

　　[設計意圖：學生是學習和發(fā)展的主體，教學中應該“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣”，積極“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境”。教學伊始，巧妙結合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語文教學的主題；既注重課堂說話的訓練，又有利于學生語文學習興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實現(xiàn)文本與學生對話的構建。在揭示教學課題后，學生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論，這同樣也是語文課堂自主性的很好體現(xiàn)。如此，學生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現(xiàn)。第二，從這樣的語文教學中，我們還可以感受到語文資源和語文的實踐無處不在。細想之下，整個教學過程不就是一次有益的口語交際嗎？而這樣的交際又是在師生平等、民主的對話中進行的。從中我們不難感受到孩子們學習的自信與勇氣，我們不難觸摸到孩子們豐富的思維，甚至可以激活孩子們對于語文學習沉睡著的心靈。]

　　二、讀讀議議————與文本對話

　　1、我的一家（自由讀第一小節(jié)）

　�、傥覀円患胰耍焊赣H、母親、拖利亞、薩沙（我）。

　�、谖遥ㄋ_沙）是最小的一員。

　　2、我的活動（細讀第二小節(jié)）

　　①到森林去。（突出森林的美好）

　�、谖覀円患胰说目鞓罚耗赣H與孩子們在草地上聊天，父親在草地上讀書。

　　3、我的言語（聽讀第三至第八小節(jié)）

　�、俾犝n文錄音，感知薩沙與媽媽的對話。

　�、谧x讀畫畫，畫出我（薩沙）說的話。

　�、垩凶x媽媽與薩沙的對話，能從這些話語里讀出什么？

　　“媽媽，爸爸把雨衣給您，您又把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢？”（媽媽對我的關心與愛）

　　“這么說我就是最弱小的了？”（希望與媽媽一樣擁有對別人的關心與愛）

　　“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”（擁有與媽媽一般的對別人的關心與愛）

　�、芙M織討論，議議薩沙和媽媽各自的想法。

　　[設計意圖：語文是實踐性很強的課程，語文課堂應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。在這一教學環(huán)節(jié)中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學生走進文本，與文本進行無聲的對話與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過閱讀使學生學會收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。這里將教學的重點圈定于薩沙與媽媽的對話之中，要通過反復閱讀，通過精細討論，體悟出薩沙三次說話的不同心境。]

　　三、說說寫寫————與心靈對話

　　1、我（薩沙）的精神世界（研讀第七、八兩小節(jié)）

　�、俨唤�——雨衣為何讓來讓去；

　�、诓粷M——也有著對別人的關心與愛；

　�、圩院�——實踐著自己對別人的關心與愛。

　　2、創(chuàng)設情境（說一說）

　　①分別說說當時我（薩沙）心里的想法；

　�、谖遥ㄋ_沙）會對風雨中飄搖的薔薇說些什么；

　�、弁ㄟ^這件事情，我（薩沙）會對他熟悉的小朋友們說些什么。

　　3、“我”（學生）的精神世界（回讀全篇課文）

　�、倌阆雽λ_沙說些什么；

　　②你打算對薩沙的媽媽或者其他人說什么嗎；

　　4、創(chuàng)設情境（寫一寫）

　　①相信文章中的薩沙一定給你留下了深刻的印象，請以“薩沙，我想對你說”為題寫一段話；

　�、谡l是最弱小的呢？你們有過這樣的感受或者是碰到過這樣的場景嗎？請以“最弱小者的呼喚”為主題寫一篇短文。

　　[設計意圖：新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的”，這不僅因為語文本身就浸潤著語言文字的思想、情感、精神，更因為語文學科所獨特的“文”性之所在，母語文化，人文情懷，文道合一。所以，我們的教學設計中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風貌，還要著重學習者（學生）通過學習內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說話、寫作的方法實現(xiàn)讀者與作者心靈的對話。說話是為了積淀文本中流淌的情感因素，而習作則是傾吐學生心中積蓄的情感。如此，不但培養(yǎng)了學生習作的興趣，豐富了學生習作的內(nèi)容，鍛煉了學生習作的能力，而且有助于學生豐富語言的積累，良好語感的形成，活躍思維的發(fā)展。從而真正意義上促進學生語文綜合素養(yǎng)的漸漸形成。]

　　{總述：《我不是最弱小的》一課在設計時一方面強調(diào)關注文本，既注重語言文字的基本功訓練，又突出文章情感思路的揣摩；一方面力求走進學生心靈，既引領學生與鮮活的文字對話，又為學生與作者、時空對話構建平臺，既有與文本本身的有聲交流，又有與自己心靈的無聲傾訴。這兩者的體現(xiàn)都借助于和諧、自然的對話形式，在整個對話的過程中力求體現(xiàn)簡單的原則，簡簡單單地教，簡簡單單地學。}