在全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動中，王自文老師的《古詩兩首》一課給人留下深刻的印象，教學設計者力圖通過這節(jié)課向我們表達了這樣一個思想：語文課要提高課堂教學效率，其途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教與學方式的整合，在整合中實現學生語文素養(yǎng)最大程度的提升。

　　“整合”一詞并非新概念，在平常的閱讀課中，我們都或多或少對教學目標和內容進行不同程度的整和。如，在語境中落實識字目標，在情感的體驗中體味語言，進行語言訓練等等。但在很多情況下，課堂上仍存在或支離破碎、條塊拼湊；或線索單一、缺少層次的現象。反思問題原因，筆者認為，突出主線，找準交點，實現有效整合，是解決這些問題的關鍵。

　　一是要確立一條鮮明突出的教學主線。一節(jié)課作為一個教學活動整體，線索不清或多線索并行，就顯得沒有條理，主次不分。應當確定一條主線索，把將各個教學目標恰當地“編織”進去，做到牽一發(fā)而動全局。如果把一節(jié)課比做一首曲子，那么，主線索就好比這首曲子的主旋律，它貫穿整個曲子，使之成為一個整體。教學中，教師應抓牢主線，舍棄可有可無的枝節(jié)，讓整個教學活動順暢、清晰、簡潔、明快地向前推進。教學線索一般有三類：內容感悟線索，語言訓練線索，是學習方法線索，選擇主線的類型，應當依據文體特點，并結合學生實際而定。

　　二是要找準語文三個維度目標的交點，或稱結合點。全國小語專家柯孔標先生指出：就一節(jié)課而言，應該找準人文性和工具性的結合點，在適當的語言學習環(huán)節(jié)中恰當滲透人文精神教育。這些結合點在那里？就在課文“內容精彩處，語言運用經典處，學生學習困難處”。的確，內容精彩處，語言經典處，往往就是文章中心凸顯處，是作者著力用墨處，因而也是體會思想和語言的關鍵點。而學生學習困難處，則正是實施學法指導的好時機，學生運用學法，解決難點，又是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力的好契機。同時對文本理解也進一步加深。因此，找準整合目標的交點，我們才能把力氣都用在刀刃上，實現課堂教學的高效率。

　　以蘇教版二（下）的《真想變成大大的荷葉》一課為例，試做淺析：

　　《真想變成大大的荷葉》是一首想象新奇的兒童抒情詩。詩歌以兒童的視角，鋪陳夏日的特有景象，展現了兒童夏季里的美麗遐想。意境生動，情趣盎然，貼近兒童已有的生活經驗，真切地表達了他們對大自然的親近和喜愛。學習這首詩歌，能激發(fā)學生對大自然的親近與向往，在幼小的心靈里涵養(yǎng)美的情趣，陶冶美的情操，提升美的品位。詩歌語言優(yōu)美，節(jié)奏明快，朗朗上口，有利于學生的自主閱讀，自主感悟，獲得情感體驗和語言積累；詩中“想”和“變”的發(fā)問，又提供了廣闊的想象空間，有利于學生主動入境，主動探究，進行情感表達和語言實踐

　　根據文本特點，引導學生“入情入境的讀”應該是貫穿本科教學始終的一條主線。教學中，教師應憑借語言和媒體創(chuàng)設情境，創(chuàng)設情景，激活孩子內心的體驗，通過教師的領引，進行多種形式層層深入的反復誦讀，使學生入情入境，讀中感悟，在朗讀中和文本對話，與文本共鳴，感受、欣賞美，實現情感的陶冶。

　　同樣也根據文本特點和低年段學生認知水平，本課的工具性和人文性目標，我們可以在品讀詩歌語言運用的精彩處找到交點——聽、說、讀、寫等多方面的語言訓練與涵養(yǎng)、陶冶美好情感的整合；可以在突破課文“為什么真想變成大大的荷葉”這個重點難點的過程中找到交點——理解課文，體驗情感與教給閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力、滲透合作意識的整合。

　　突出“讀”的主線，把握目標交點，能充分體現文本特點，充分利用文本資源，使這節(jié)課里的語文學習諸要素形成一個有機整體，相輔相成，融會貫通，高效達成教學目標。

　　以下兩個教學片段體現了這樣的思考：

　�。ㄒ唬┰谡Z言運用經典處，通過入情入境的讀，讓想、說、寫的語言訓練與激發(fā)學生對大自然的親近之情互為依托，同行并舉。

　　[課例]——教學第四小節(jié)：

　　1師：夏夜真熱鬧呀！蟈蟈在歌唱，青蛙在打鼓，小朋友們在葡萄架下聽故事，這時你最想變什么？

　�。ǘ嗝襟w課件展示夏夜畫面并配以悠揚舒緩的音樂聆聽音樂，美讀想象）

　　出示詩句,引讀：

　　我想變眨眼的星星，

　　我想變彎彎的新月。

　　激發(fā)想象：變成星星、新月的你在干什么？

　　我想變眨眼的星星，和牛郎織女星做伴；

　　我想變彎彎的新月，為遲回家的人照明。

　　……

　　（仿照句式說話，并進一步展開，激發(fā)學生展開想象，鼓勵學生說完整的話，為后面自創(chuàng)詩句做好鋪墊。）

　　2師：夏天迷人的東西真是太多了，在大自然里多么快樂！你還想變什么？能像課文里的“我”一樣美美地說一說嗎？[

　　“我想變一只青蛙，去捕捉稻田里的害蟲”

　　“我想變大大的荷葉，做荷花的綠裙，做蜻蜓的停機坪”

　　“我想變成一道彩虹，帶著小朋友到天邊去玩耍”

　　……

　�。ㄔ谂d味盎然的想象中，教師努力喚起孩子們的美好回憶，拓寬想象的空間，自創(chuàng)詩句。這既是一種語言的積累和運用，也是讓學生調動已有的生活體驗來感受自然，激發(fā)喜愛自然，親近自然的情感。）

　　3延伸：把所說的寫在白紙上，再配上美麗的畫，讓學生完成自己的一首小詩，可在小組中互相傳閱、交流，或投影顯示。

　�。ㄕf寫結合，進一步促進語言內化和外顯，訓練初步的書面語言表達能力。相互間的傳閱和交流，還有利與學生相互學習，相互幫助，相互欣賞，相互關愛的美好情感的培養(yǎng)。）

　�。ǘ�）在學生學習困難處，通過激疑促讀，讀議結合，破解難點，滲透閱讀方法的指導，合作學習的意識，同時，也是在讀悟中，把詩歌所表達的美好情感根植于兒童的心中。

　　[課例]——教學第五節(jié)：

　　師：當我看到小小的荷塘的時候，為什么我真想變成大大的荷葉了呢？請大家讀讀第五節(jié)。（生讀邊思考）

　　師：讀了這一節(jié)有什么不懂的地方嗎？

　　生：嬉戲是什么意思��？

　　生：雨點怎么會在荷葉上唱歌，這是真的嗎？

　　生：小池塘有小魚，有蜻蜓，有風吹，怎么會是靜靜的呢？

　　……

　　師：小朋友可真會提問題��！這些問題的答案都在書里呢，我們來讀一讀，邊讀邊想，看你能不能找到？（生再讀）

　�。ㄗx中生疑，以疑促讀，理解本課難點，滲透問題意識，培養(yǎng)質疑能力。）

　　師：看大家讀得多投入啊，如果你還有些問題沒弄明白，可以找你的小伙伴討論討論。待會兒我們一起來交流交流！

　�。▽W生在討論后，圍繞剛才所提問題發(fā)表著自己的感受，教師相機點撥。）

　　師：大家能夠通過自己讀書，相互討論，相互交流弄明白這一節(jié)中不懂的地方，真是了不起��！

　　可愛的小池塘長滿了綠綠的荷葉，開著美麗的荷花，那荷葉靜靜地舉著像一柄柄大傘，小魚在下面做著游戲，雨點在荷葉上唱著歡樂的歌。荷葉不僅自己美麗可愛，還能給小魚，雨點，小蝴蝶，小青蛙它們帶來歡樂，怪不得小詩人“最想”變成大大的荷葉呢！

　�。�

　　自讀解疑，討論交流，培養(yǎng)了自學能力，滲透了合作意識，同時也意讓學生從感悟文本中，從學習活動中，同時體驗到“快樂來自于無私的給予”這個道理。內容理解的難點在這里得到解決。）[

　　師；看這兒有一個省略號，什么意思呢？誰來告訴一下老師？（引導體會小池塘里熱鬧著呢。）

　　師：大家開動小腦筋，發(fā)揮你的想象，你還想在小池塘里變點什么？（生在小組里交流）

　　生：我想變只小青蛙，捉了一天的害蟲，在池塘里痛快地洗個澡，然后跳到荷葉上睡一覺，醒來在荷葉上呱呱地唱歌，多開心�。�

　　師：你可真是一只又能干又快樂的小青蛙��！

　　生：我想變一只小烏龜，在池塘里與小魚、小蝦一塊玩捉迷藏！

　　生：我還想變一只蟋蟀，躲在池塘邊的草叢里唱歌乘涼。……

　　（

　　這部分的設計，既是一個想象、說話訓練，也是讓學生進一步深化美好情感。學生在表達自己愿望時，“給予是快樂的”這高尚的人類情操，正如春風化雨，悄然滋潤心田。）