三年前，我上了實(shí)踐課《鳥島》。那時，鉆研教材，精心備課，自制課件，自認(rèn)為課上得比較滿意。

　　三年后，也是本學(xué)期初，為了“繞近路”，實(shí)踐課又選擇了《鳥島》。

　　長假期間，想到進(jìn)度差不多了，該是打開備課看一看的時候了。但當(dāng)我再次打開三年前的備課時，感到有點(diǎn)不滿意了。每個環(huán)節(jié)設(shè)計得相當(dāng)精細(xì)，但似乎只備老師，沒備學(xué)生，牽著學(xué)生往老師的圈里跑；各個部分顯得比較零碎，缺乏一條主線。從頭到未，只是完成各個部分，似乎缺少了點(diǎn)情趣。于是，利用長假，我再次鉆研教材，精心備課，自制課件。

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。

　　情境1：

　　上個星期，我們春游了常熟的城墻和亮山工程。在車上，一位旅行社的阿姨向我介紹了一個旅游景點(diǎn)，你們想知道嗎？是聞名中外的鳥島。導(dǎo)游告訴我：（簡介鳥島）你們一定也想去鳥島旅游一次，因為我們昨天還學(xué)了課文鳥島。這次旅游，我們不乘汽車，不乘輪船，我們坐飛機(jī)去。好不好？不過，把昨天的兩個問題也帶去。

　　出示鳥島圖：各位小游客們，出發(fā)了！飛機(jī)緩緩地升上天空，穿過大氣層，飛過高山，飛過河流，降落在聞名中外的鳥島上了。

　　情境2：

　　從飛機(jī)上下來，進(jìn)入鳥島旅游景區(qū)，導(dǎo)游給了我一疊門票，我一看，票上有這么一段文字。

　　誰來讀讀票上的文字，讀后你知道什么了？

　　旅游就是長知識，門口還沒進(jìn)，一個問題就解決了。

　　情境3：

　　剛進(jìn)門口，右邊的牌子上寫著什么，看！

　　噢，雖然我們沒趕上春天，但這段文字會讓我們了解春天的鳥島，真好！

　　情境4：

　�。úシ湃壶B聲。）聽，那么熱鬧，我們趕快登上觀鳥臺去看看吧！

　　情境5：

　　同學(xué)們，時間不等人啊，我們的班機(jī)即將起飛，請大家系好安全帶，飛機(jī)準(zhǔn)備返航了。

　　坐在飛機(jī)上，俯看著中外聞名的鳥島，真有一種依依不舍的感覺，大家一定想說：“再見了，鳥島！”（屏幕出示）同學(xué)們，讓我們拿起書，在飛機(jī)上，在天空中，放聲抒發(fā)我們此時的心情吧！（齊讀課文。）

　　二、主次分明，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

　　貫穿本課的兩個問題是有學(xué)生提出來的，在學(xué)習(xí)的過程，有學(xué)生自己解決。搜集了多種鳥的圖片，配上了各種鳥鳴聲，用音像媒體占領(lǐng)了學(xué)生的思維空間，句式訓(xùn)練時，學(xué)生的話兒滔滔不絕。兩次讓學(xué)生上來進(jìn)行簡筆畫，并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從而達(dá)到對詞句的理解。讓學(xué)生扮演小鳥，接受記者的采訪，真正體會到“鳥是人類的朋友”的含義。[

　　這節(jié)實(shí)踐課，直到下課，我們的學(xué)生還沒有退出角色，興趣濃濃。作為教師的我，也樂在其中。

　　再上《鳥島》，讓我悟出一個淺顯的道理：一個永不滿足的過程，就是一個不斷發(fā)展、不斷進(jìn)取的過程。