內(nèi)容提要：美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，要想使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”所以教師要從學生的實際出發(fā)，進行引導，點撥，給了學生足夠自主的空間，足夠活動的機會，努力營造自主、平等、交往的氛圍，讓課堂成為伙伴的課堂，師生對話的課堂，想象的課堂，創(chuàng)造的課堂。教師在課堂中彰顯生命的活力，學生的心也飛入了美的殿堂，接受了美的洗禮。

　　關鍵詞：換一個角度換一種方式換一個設計換一種思維

　　平時，總聽到一些埋怨聲，“這些孩子怎么這么笨，啟發(fā)來啟發(fā)去一點反應也沒有，給他們上課來實在是太累了。”“這個班里聰明的孩子都沒有，整堂課上下來死氣沉沉。”確實，很多教師課上得不好，就從學生身上找原因，說學生“配合”得不好。其實，在平等合作的課堂中，學生才是真正的主人，教師是學生學習的伙伴，在學生有疑難，需要幫助時，伸出援助之手，進行引導、點撥,激發(fā)學生的學習熱情。學生不發(fā)言，就是學無興趣，就是你的教學設計存在著相當大的問題，最起碼的，是你的教學不符合學生實際的需要，而不能僅僅把責任推到學生的身上，說成是“學生不配合老師”。在實際教學中，不管教師教得多么賣力，多么認真，也不管是學生不愿意學還是學不會，或是什么其他的原因，只要學生沒有取得預期的效果，就是無效教學和低效教學。對此，我在上了《臺灣的蝴蝶谷》一課后就深有感觸�！杜_灣的蝴蝶谷》是義務教育課程標準實驗教科書第四冊的一篇課文，語言優(yōu)美，富有韻律，我曾經(jīng)先后在兩個班內(nèi)上過。第一個班級的學生基礎相當好，思維活躍，口頭表達能力強；第二個班級的學生基礎相比較就差些，而由于在教學設計上的差異，卻產(chǎn)生了截然相反的結果。第一個班級整堂課上下來水波不驚，索然無味。而在第二個班級學生智慧閃耀，靈感凸現(xiàn)，我置身在孩子們之間，真正體會到課堂是享受快樂和美的殿堂。

　　一．換一個角度——千巖競秀

　　《臺灣的蝴蝶谷》一文中有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”在第一個班內(nèi)我是這樣設計提問的：1、蝴蝶什么時候來到蝴蝶谷的？2、從哪些詞語看出蝴蝶的多？3、蝴蝶是怎樣來到蝴蝶谷的？他們來的時候心情怎樣？一個個煩瑣的小問題就像繩索一樣牽著學生的鼻子往前走，教師問，學生答，學生亦步亦趨，課堂氣氛沉悶，效果不是很好。后來我想，課文的語言文字如此優(yōu)美，為什么不讓學生自己去品讀感悟呢？再美味的東西嚼碎了塞進嘴巴當然沒有味道。于是在第二個班內(nèi)我設計了這樣的問題：你喜歡這句話嗎？你特別欣賞哪些詞？說說理由。再把你欣賞的詞語用心讀好它。在給了學生充分的朗讀時間后，我讓學生交流各自的體會。[

　　生：我喜歡“色彩斑斕”這個詞，它讓我知道了蝴蝶的顏色很多很美。

　　“那想看看色彩斑斕的蝴蝶嗎？”我接上去說。“想！”學生異口同聲回答，我馬上用多媒體課件演示，學生一見那漫天飛舞的五彩繽紛的蝴蝶，霎時間贊不絕口，驚訝之情溢于言表。“那你還會用什么詞語來形容？”“五顏六色”“五彩繽紛”“色色俱全”學生脫口而出。在此基礎上指導朗讀也就水到渠成。

　　生：我喜歡“趕到”，它讓我知道了蝴蝶飛得很快，到蝴蝶谷去的心情很急切，我猜想蝴蝶谷一定很美，蝴蝶們才會急著趕去。

　　生：我喜歡“一群群”它讓我知道了蝴蝶很多，也讓我知道了蝴蝶是成群地飛。

　　生：我喜歡“聚會”，聚會的時候人很多，又很熱鬧，大家都很開心，看到這個詞，我就知道蝴蝶們趕去蝴蝶谷的時候一定非常高興。

　　……

　　無須教師的講解，孩子們對語言文字的意蘊和情趣具有極強的領悟和欣賞能力。在孩子們的眼中，一個詞就是一幅畫，一個詞就是一首詩，一個詞就是一個童話。孩子們用心去體味所得的答案，我都忍不住為他們拍手叫好了。同樣要理解的內(nèi)容，換一個角度，就換來了“千巖競秀”的良好局面。

　　二．換一種方式——曲徑通幽

　　課文的第三自然段主要寫了黃蝶谷的壯觀和彩蝶谷的美麗，在第一個班級上時我讓學生先自讀課文，然后說說你喜歡哪一個山谷，為什么？學生們讀了書以后，我讓他們發(fā)表見解，可是舉手的寥寥無幾，起來說的也是干巴巴的，從學生的臉上也看不出半點喜悅之情。后來我想，學生對臺灣的蝴蝶谷所知有限，學生無法找到共鳴，何不利用多媒體課件向學生展示蝴蝶谷那美麗壯觀的景象，通過朗讀欣賞后再讓學生說，效果不是更好嗎？所以在第二個班級上課時，我讓學生通過多媒體課件欣賞蝴蝶谷的景象，學生一個個看得出了神，嘴里還不由自主地贊嘆道：“啊，太美了！”從學生的表情中，我看出他們已經(jīng)被蝴蝶谷那迷人的景象深深地吸引了。這時再讓他們說說喜歡哪個蝴蝶谷，為什么時，他們已經(jīng)把小手舉得老高，急著一吐為快了。這一環(huán)節(jié)通過多媒體課件直觀、生動的優(yōu)勢，刺激了學生的感官，不但幫助學生理解了“金光燦燦、十分壯觀、五彩繽紛、上下飛舞、五顏六色”等詞語的意思，還加深學生們對蝴蝶谷迷人景色的印象。通過不同的畫面，讓學生在對比當中，感悟到黃蝶谷的壯觀，彩碟谷的美麗，使學生如臨其境，有感而發(fā)。蝴蝶谷的整體美在潛移默化中映入學生的腦海，孕育了美的情趣。在這過程中，學生展開想象的翅膀，自由的翱翔，既發(fā)展了語言，又拓展了想象空間，還陶冶了思想情操

　　三．換一個設計——峰回路轉

　　在課中我設計了這樣一個問題：請小朋友想象一下臺灣還會有哪些蝴蝶谷，這些蝴蝶谷又是怎么樣的？在給學生討論了一段時間后，我就請學生起來回答。有個學生說：“有的山谷里有一種紅顏色的蝴蝶，飛來飛去像漫天楓葉在飛舞。”說得真不錯，我滿意地點了點頭，接著，又請了一位。這個小朋友說：“有的山谷里只有一種藍顏色的蝴蝶在飛來飛去。”我接上去說：“那像什么呢？”“像……”他支吾了半天，“像小河。”蝴蝶怎么會像小河呢？我皺了皺眉頭，又重新叫了一個，這個說：“有的山谷里都是紅的蝴蝶，像蘋果。”這個答案也有些牽強附會。課上完后，我心里也明白是自己在引導方面有問題，不然不會出現(xiàn)這種情況。學生說蝴蝶飛來飛去，我硬要叫學生接著說像什么，確實比較難說，其實也沒必要一定要說比喻句呀！于是我想何不換一種方式，設計一個句式練習：我來到什么樣的蝴蝶谷，看到了什么？我豁然開朗，決心重新試一試。

　　后來，在上到那個環(huán)節(jié)時，我就讓學生想象“你來到哪個蝴蝶谷，看到了什么？”學生嘰嘰喳喳討論開了。過了一會兒，我指名學生起來回答。有的說：“

　　我來到藍蝶谷，這些蝴蝶有的在比美，有的在和花兒說悄悄話，有的在玩捉迷藏的游戲。”孩子的想象多豐富呀！有的說：“我來到紫蝶谷，成群的紫蝴蝶成群飛來飛去，多像天空那紫色的云霞呀！”又有的說：“我來到紅蝶谷，這些可愛的小精靈有的飛到我的發(fā)辮上，有的停在我的肩膀上，有的圍著我的花裙子翩翩起舞。……學生激情飛揚，神思暢達，我也被深深地感染了。這種課堂靈感的的引發(fā)，使教學遠遠超越了原先的教學設計，成為教學過程生成性最可寶貴的一部分，也成為課堂中一到亮麗的風景線。正是由于巧妙地激發(fā)了學生的靈感，才使我們變得如詩如畫，令人如癡如罪。沒想到換一種表達的方式，剎那間就“峰回路轉”了。孩子的大腦是一個神秘的寶庫，兒童是天生的幻想家和詩人，他們的心中充盈著想象的激情，蓄積著創(chuàng)造的欲望，撲棱著翻飛的詩性。課堂上，當教師走進孩子的情感世界，當課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，當課堂成為師生交往的平臺，當置身于課堂的教師全身心地投入其中，往往可以點燃孩子們智慧的火花，激發(fā)孩子們的靈感。[

　　四．換一種思維——百家爭鳴

　　在給第一個班上課，課快結束前，我給學生布置作業(yè)：有感情地朗讀課文，把蝴蝶谷的蝴蝶介紹給家人聽。學生表情木然，提不起一點興趣。課后我就反思：傳統(tǒng)的教學法習慣于教師布置作業(yè)，你說我聽，你施我受，壓抑了學生的獨創(chuàng)性。我想，為什么不改變這種陳舊的思維，讓學生自己給自己布置作業(yè)呢？于是，在給第二個班上課時，通過欣賞朗讀后，我由衷地贊嘆到：“蝴蝶谷的蝴蝶真是太美了，老師想用一首詩來贊美它：蝴蝶谷呀蝴蝶谷，蝴蝶自在翩翩舞，中外游客心神往，與蝶共舞在此處。”學生一個個仰起小臉，動情地聽著。見學生的情緒被調動起來了，我趁熱打鐵：“小朋友，你們想用什么方式來贊美它呢？”學生的激情空前高漲，有的說：“我想畫一幅蝴蝶的畫，帖在我的書房里。”有的說：“我想跳一段蝴蝶飛舞的舞。”有的說：“我想去找找贊美蝴蝶的詩。”有的說：“我想和爸爸媽媽一起做一只蝴蝶風箏，放飛在藍天，蝴蝶風箏將把我美好的祝福帶給臺灣的小朋友。”有的說：“我想唱一首蝴蝶的歌。”剛說完，就不由自主地哼起了《兩只蝴蝶》，全班小朋友都跟著唱了起來，把整堂課推向了高潮。我說：“小朋友真了不起，給自己設計的作業(yè)豐富多彩，那課后就請你選擇自己能完成的做一做。學生欣然應允。

　　反思：不同的班級，不同的教學設計，其學習的效果完全不同，可見，教師的引導至關重要。羅伯特·弗羅斯特說：“教師有兩種，一種是在你腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動；另一種是在你的背后輕輕點撥一下，就能使你直上云霄。我在上第一個班級的課時，過分強調了教師的外部塑造，而忽視了學生的自我構建，學生小心翼翼地跟著我往前走，放不開手腳，所以教學效果甚微。在給第二個班級上課時，給了學生足夠自主的空間，足夠活動的機會，努力營造自主、平等、交往的氛圍，因而課堂成為伙伴的課堂，師生對話的課堂，想象的課堂，創(chuàng)造的課堂。教師在課堂中彰顯生命的活力，學生的心也飛入了美的殿堂，接受了美的洗禮。