教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，讀通課文，了解課文大意，初步體會(huì)安培的做事專心。
2、學(xué)會(huì)18個(gè)生字，其中8個(gè)只識(shí)不寫，理解由生字構(gòu)成的詞語(yǔ)。
3、學(xué)習(xí)能夠把課文意思和人物想要表達(dá)的意思讀出來(lái)，并學(xué)習(xí)默讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、今天，老師和小朋友一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新課文。板書課題：“黑板”跑了
(雙引號(hào)用不同的顏色標(biāo)出)
2、哪位小朋友當(dāng)一回小老師來(lái)讀一讀，請(qǐng)一位學(xué)生讀（注意“了”要讀輕聲），（1）齊讀課題“黑板”跑了
3、小朋友們讀了課題有什么疑問(wèn)嗎？
這就怪了，平常我們看到的黑板不是砌在墻上就是下面釘了兩條腿，沒(méi)有人去搬動(dòng)它，它也根本就不會(huì)走，我們這里的黑板怎么會(huì)跑呢？想知道問(wèn)題的答案嗎？那好我們就一起打開(kāi)書到書中去尋找答案吧。
1、大聲朗讀課文，同學(xué)在讀書的時(shí)候要注意：（1）遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)確；（2）遇到讀不通順的句子多讀幾遍。
2、朱老師想來(lái)看看小朋友們的讀書讀得怎么樣了。多媒體出示一組詞語(yǔ)：
車輛車廂衣襟粉筆
準(zhǔn)備開(kāi)始移動(dòng)繼續(xù)
思考心算計(jì)算演算
非常專心不由自主聚精會(huì)神
�。�1）學(xué)生自由拼讀詞語(yǔ)。你覺(jué)得在這些詞中哪些詞比較難讀，或者是你想提醒小朋友注意的。（請(qǐng)?zhí)岢鲎⒁恻c(diǎn)的學(xué)生帶讀）
�。�2）齊讀，同時(shí)正音；（3）去拼音讀。開(kāi)火車讀。齊讀
我們已經(jīng)能把這些詞讀正確了，那我們?cè)鯓觼?lái)把它們讀好呢？
�。�3）請(qǐng)你選擇一組詞語(yǔ)，開(kāi)動(dòng)腦筋，用你自己的方式可以用動(dòng)作或者朗讀把這些詞表現(xiàn)出來(lái)，把這些詞讀好。
車輛車廂衣襟（你能摸一摸你的衣襟嗎？）粉筆（這些都表示具體的東西）讀著這些詞語(yǔ)，你想到了什么？
準(zhǔn)備開(kāi)始移動(dòng)繼續(xù)（讀時(shí)速度稍慢，聲音拉長(zhǎng)）
學(xué)生讀不出味道是教師范讀。你能照著老師的樣子讀一讀嗎？
思考心算計(jì)算演算（心算計(jì)算
演算雖然都是算你知道他們有什么不同嗎？）心算是在心里默默的算，計(jì)算在我們數(shù)學(xué)課上經(jīng)常用到。有列式計(jì)算，用豎式計(jì)算啊，演算除了計(jì)算過(guò)程以外還要表現(xiàn)所有的思考過(guò)程。（你能用你的朗讀讀出這些詞的不同味道嗎？）心算輕輕地讀
非常專心不由自主聚精會(huì)神
看我們班的**同學(xué)現(xiàn)在正在聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講課呢，我們?cè)谑裁磿r(shí)候也像這樣聚精會(huì)神地聽(tīng)或者想呢？你還知道和聚精會(huì)神意思差不多的詞嗎？（專心致志
全神貫注）
讀好了詞語(yǔ)，那你能不能在這些詞語(yǔ)的幫助下把課文讀流利呢，自己試一試。等一會(huì)兒老師要檢查的。
4、誰(shuí)愿意來(lái)讀課文，老師想請(qǐng)五位小朋友，每人讀一自然段。其他小朋友還有更重要的任務(wù)呢，你要當(dāng)一次小評(píng)委呆會(huì)兒來(lái)評(píng)一評(píng)這些小朋友讀得怎么樣？[
5、聽(tīng)這五位小朋友的朗讀，你覺(jué)得誰(shuí)讀得最棒，誰(shuí)還需要加油，你想對(duì)他們說(shuō)寫什么？
“可是安培好像什么也沒(méi)有看見(jiàn)，什么也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，只顧低著頭朝前走。”
“開(kāi)始他在心算，用手指頭/在自己衣襟上/劃呀劃的，后來(lái)覺(jué)得需要找個(gè)地方來(lái)計(jì)算一下才行。”（指導(dǎo)朗讀，再讀。）把重點(diǎn)句，長(zhǎng)句讀好。
4、課文讀了兩遍，不少小朋友就已經(jīng)讀得很流暢了。接下來(lái)，我們換一種讀書方法。默讀，就是不出聲地讀，而且要一邊讀，一邊思考剛才大家提的問(wèn)題：黑板為什么要加上雙引號(hào)？為什么說(shuō)黑板跑了呢？
5、學(xué)生默讀課文。
6、交流。
7、你從哪兒看出“黑板”是馬車車廂的后壁呢？引出課文最后一句“這時(shí)他才發(fā)現(xiàn)，那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。”引導(dǎo)讀好這句話，引導(dǎo)：或者說(shuō)，那不是黑板跑了，而是馬車車廂的后壁跑了！
8、他是誰(shuí)呀？安培是世界著名的物理學(xué)家，簡(jiǎn)單介紹安培。他為什么不能分清黑板呢？我們下節(jié)課再具體學(xué)習(xí)課文。
1、我們來(lái)看一下這一課要求我們寫好的生字十個(gè)字，我們一起來(lái)讀一讀每個(gè)字讀兩遍。
2、示范書寫：考、衣、備、粉講清這些字的結(jié)構(gòu)外，還有一個(gè)共同點(diǎn)，撇和捺怎樣展示，使字寫得縮放有致。
3、學(xué)生練習(xí)書寫。
評(píng)朱紅亞老師的《“黑板”跑了》
今天聽(tīng)了朱紅亞老師執(zhí)教的《“黑板跑了”》一課。我們看到了朱老師的迅速成長(zhǎng)，她有條不紊的教學(xué)風(fēng)格、自然流暢的教學(xué)設(shè)計(jì)以及那親切自然的教學(xué)態(tài)度都給人一種全新的感受，記得剛開(kāi)始的時(shí)候，朱老師在自己的教學(xué)上有過(guò)煩惱，有過(guò)困惑，但通過(guò)她不懈的努力，在各方面都有了比較大的進(jìn)步。特別是今天她班的學(xué)生個(gè)個(gè)專心致志、認(rèn)認(rèn)真真地讀，聚精會(huì)神地聽(tīng)，雖然由于緊張，原先那些古靈精怪的學(xué)生都沒(méi)有很好的表現(xiàn)，但這么可喜的進(jìn)步令我們十分欣喜。作為一名新教師，朱老師踏踏實(shí)實(shí)的工作態(tài)度也是我們大家學(xué)習(xí)的榜樣。星期五下午一通知她這星期的校本教研活動(dòng)，她就利用星期天的時(shí)間備課，星期一和大家研討她的設(shè)計(jì)，并認(rèn)真地進(jìn)行了修改，星期二在別的班級(jí)試上了一次，根據(jù)出現(xiàn)的一些問(wèn)題又進(jìn)行了修改，晚上她自己還反反復(fù)復(fù)地演練。這樣務(wù)實(shí)的態(tài)度我們由衷地佩服。今天聽(tīng)了這堂課，我就談?wù)劶儗儆谖覀�(gè)人的一點(diǎn)感受。
一、
循序漸進(jìn)式的閱讀要求，有梯度地引領(lǐng)學(xué)生讀好課文、理解詞語(yǔ)。朱老師在解讀課題、質(zhì)疑課題以后，首先讓學(xué)生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，她讓學(xué)生再讀課文，這一次的要求比第一遍時(shí)要高一些，要求學(xué)生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學(xué)生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會(huì)跑了？”“黑板上為什么加引號(hào)？”這樣有梯度地引導(dǎo)學(xué)生讀課文，層次比較清楚，學(xué)生也能在老師有意識(shí)的安排和引導(dǎo)下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學(xué)生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓(xùn)學(xué)不僅體現(xiàn)在課文的朗讀指導(dǎo)上，在詞語(yǔ)的教學(xué)中也充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)：朱老師出示四組精心設(shè)計(jì)的詞語(yǔ)，先讓學(xué)生借助拼音把生字以及詞語(yǔ)的音讀正確，然后去掉拼音，用開(kāi)火車的形式抽讀詞語(yǔ)，以達(dá)到鞏固的目的，最后引導(dǎo)學(xué)生用各種方法去理解詞語(yǔ)，從而達(dá)到讀好詞語(yǔ)的目的。二、[
注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。
1、注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在課開(kāi)始，朱老師引導(dǎo)學(xué)生讀了課題后提問(wèn)：“讀了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)乃是一種自主精神，一種懷疑心態(tài)，一種探索意識(shí)。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑，能很好地喚起形式很的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。而且我們也真切地看到，學(xué)生帶著疑問(wèn)兩次走進(jìn)課文，用大聲讀和默讀的方式尋找答案，非常準(zhǔn)確地解決了“黑板為什么跑了？”從而也了解也課題上引號(hào)的用法。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己去找答案，給孩子一片空間，讓他們自己往前走。朱老師在本課生字詞的理解上就是給了孩子一片自主理解的空間，讓他們自由地思考，用自己喜歡的方式理解詞語(yǔ)的意思，并用自己的朗讀把詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)。這一理念是好的，這一設(shè)計(jì)也是可以肯定的。但由于老師引導(dǎo)得不夠清晰，學(xué)生對(duì)老師的要求一點(diǎn)都不明確，你究竟要讓他們干什么？究竟要他們?nèi)ケ憩F(xiàn)什么？所以學(xué)生就沒(méi)有了思維的指向，不知道是談對(duì)詞語(yǔ)的理解，還是讀詞語(yǔ)。我也有點(diǎn)不明白。因此在課堂上的問(wèn)題切入口要小，指向性要明確，你在這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生干什么？他可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的答案？你都要在心中有數(shù)，而且你還要能針對(duì)不同的答案（或者是學(xué)生中出現(xiàn)的不同情況）作好臨時(shí)的變動(dòng)�？傊且匀f(wàn)變應(yīng)萬(wàn)變。三、
扎實(shí)的基本功、良好的素質(zhì)為課堂注入一股清新的泉流。我一直非常羨慕朱老師那悅耳的聲音和那一手清秀的字。今天在她的課堂上，她的魅力再次折服了我，聽(tīng)到她悅耳清新、字正腔圓的聲音，看到她娟秀的字，讓我們不得不佩服她良好的語(yǔ)文功底。而且在整堂課上，還有一個(gè)細(xì)節(jié)也充分地展示了課堂的應(yīng)變能力。當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出“聚精會(huì)神”的意思時(shí)，她能從課堂上、從學(xué)生中間引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的情境去理解這一詞語(yǔ)。“看，現(xiàn)在我們大部分同學(xué)都在聚精會(huì)神地聽(tīng)講。”“還有李嘉惠也在聚精會(huì)神地看著老師。”然后引導(dǎo)學(xué)生想想還有什么也在“聚精會(huì)神地”想或做什么事。這樣一來(lái)，學(xué)生就有了說(shuō)的依據(jù)，有了思維的依托，所以課堂上立刻熱鬧了起來(lái)，學(xué)生打開(kāi)了話匣子。但這里有點(diǎn)遺憾的是，朱老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整、說(shuō)具體，站起來(lái)說(shuō)的小朋友都是半句話（在看書的時(shí)候，在……）。我們?cè)谏弦芫o緊地抓住這種訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的時(shí)機(jī)，在學(xué)生在具體的情境中鍛煉說(shuō)話能力。
四、
一點(diǎn)建議。1、在指名學(xué)生朗讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要是呈現(xiàn)出從讀得不好到讀得好這一過(guò)程就更好了。[
2、在指導(dǎo)長(zhǎng)句的朗讀時(shí)，我認(rèn)為把停頓的符號(hào)畫在停頓處，然后指導(dǎo)學(xué)生讀，效果可能會(huì)更好。
3、二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具備獨(dú)立識(shí)字的能力，教師可以放手讓他們自己學(xué)習(xí)生字的字形。所以我覺(jué)得最后兩個(gè)字的叫可以先讓
評(píng)論者：蔣珍銀評(píng)論時(shí)間：2006-4-2621:00:52
今天聽(tīng)了朱紅亞老師執(zhí)教的《“黑板”跑了》一文的第一課時(shí)，感覺(jué)到這位自身素質(zhì)較好的、勤奮樸實(shí)的年輕老師正在逐漸地成長(zhǎng)，她的進(jìn)步是可喜的，令人鼓舞的，西小后繼有人！朱紅亞老師執(zhí)教的《“黑板”跑了》一課，有以下幾點(diǎn)做到非常好：
一、就題設(shè)疑，引起閱讀期待
第一課時(shí)學(xué)生剛剛接觸新的課文，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能否吸引學(xué)生的注意力，能否激活學(xué)生的思維，能否撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)、真心學(xué)習(xí)，至關(guān)重要。朱老師深諳此理，在揭示課題后，就引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題設(shè)疑：“讀了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”�！�“黑板”跑了》一文的課題具有強(qiáng)烈的懸念感，因此學(xué)生馬上就問(wèn)到了點(diǎn)子上“黑板沒(méi)有腳怎么會(huì)跑呢？”，繼而在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生又問(wèn)出了“黑板兩個(gè)字為什么要加雙引號(hào)？”此時(shí)學(xué)生迫切想知道問(wèn)題的答案，于是老師告訴學(xué)生，答案就在課文中，想要知道答案只要讀文。這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待，你就是不讓他去讀書，他也會(huì)偷偷去閱讀、去從文中尋找答案。至此，老師很輕松地拉開(kāi)了第一課時(shí)學(xué)習(xí)的序幕，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了第一課時(shí)。
二、呈現(xiàn)詞串，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)
這課的生字詞比較多，而生字詞的教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)。朱老師課前精心鉆研文本，把生詞歸類后以詞串的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既有利于學(xué)生讀好這些詞，又有利于學(xué)生理解這些詞的意思。在教學(xué)字詞時(shí)，老師敢于放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)：①借助拼音讀準(zhǔn)字音。②你有什么好辦法來(lái)讀好這些詞。整個(gè)生字詞的教學(xué)，老師僅僅是個(gè)引導(dǎo)者，組織者，點(diǎn)撥者，完全沒(méi)有主宰學(xué)生，統(tǒng)治課堂，而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。
三、放手朗讀，讀有成效
第一課時(shí)的主要任務(wù)是讀通讀順課文。“書不讀通不開(kāi)講”說(shuō)的就是閱讀教學(xué)首先要讓學(xué)生把課文讀通順、讀正確、讀流暢。因此，讀通、讀準(zhǔn)、讀順是第一課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)。朱老師在今天的課堂上，就能放手讓學(xué)生去讀文：借助拼音自由讀課文、在詞語(yǔ)的幫助下把課文讀好、學(xué)生分小組讀、默讀（邊讀邊思考）等等，每一次的讀都有明確的目標(biāo)，使得學(xué)生讀有目標(biāo)、讀有任務(wù)，因而讀有成效。同時(shí)，老師不忘指導(dǎo)，不忘引領(lǐng)學(xué)生在難讀處回讀、反復(fù)讀，不忘引導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句、讀好重點(diǎn)句。讓“讀”真正落到了實(shí)處，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本性。（在此我有個(gè)個(gè)人意見(jiàn)：所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，基于這點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中動(dòng)筆，學(xué)會(huì)圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃。比如：初讀課文時(shí)，可讓學(xué)生邊讀邊畫出生字新詞、難讀的句段等等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。）[
最后想說(shuō)的是，朱老師今天的這堂課是“虎頭、豹身、鳳尾”。“一曲終了，余音繞梁”。朱老師在課尾，根據(jù)課文主要內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，設(shè)置了疑問(wèn)，拋下了話題，給學(xué)生留下了懸念，引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)去閱讀、去探究的欲望，達(dá)到了課雖下，味還在，趣仍濃，思無(wú)限的效果！
評(píng)論者：蔣麗清
