一、背景分析

　�。ㄒ唬�學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析

　　《晚上的“太陽”》是一篇人物故事，課文講述了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時(shí)，利用自己的智慧創(chuàng)造了光明，讓醫(yī)生順利地做完了手術(shù)，救了母親。告訴人們遇到事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。

　　（二）學(xué)生分析

　　小學(xué)二年級(jí)學(xué)生，他們已具備了初步識(shí)字、朗讀和合作學(xué)習(xí)的能力，但對于學(xué)習(xí)方法的掌握還有逐步提高，本文所展示的情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大距離，還需要教師加以積極有效地引導(dǎo)。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)的過程及內(nèi)容

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)目標(biāo)：理解由生字組成的詞語，學(xué)習(xí)默讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　2、情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)愛迪生從小遇到問題就積極動(dòng)腦、動(dòng)手、用智慧解救了媽媽。

　　3、能力目標(biāo)：進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力、搜集信息以及語文綜合實(shí)踐能力。

　　4、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)愛迪生從小遇到問題就積極動(dòng)腦、動(dòng)手、找辦法解決問題。

　　難點(diǎn)：理解愛迪生用鏡面反向油燈燈光的用意。

　　5、教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集發(fā)明大王愛迪生的故事。

　�。ǘ�）設(shè)計(jì)思路

　　《晚上的“太陽”》一文所展示地情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補(bǔ)白，使學(xué)生聯(lián)系生活的已知，進(jìn)行充分的想象和個(gè)性的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，使故事情節(jié)更完整，人物形象更豐滿，感受體驗(yàn)更深刻。本文還涉及到一些淺顯的物理知識(shí)，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師通過放手讓學(xué)生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點(diǎn)。教師沒有先公布所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、思考、探究、發(fā)現(xiàn)、獲得，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　�。ㄈ�）教學(xué)媒體

　　1、多媒體課件（課文第二自然段）

　　2、鏡子（三面）、蠟燭（數(shù)只）、（黑紙）一張

　�。ㄋ模┙虒W(xué)流程及設(shè)計(jì)說明

　　一、課題布疑，導(dǎo)入新課

　　1、（板書：晚上的“太陽”），咦，晚上怎么會(huì)有太陽？你能猜猜這是怎么回事嗎？（晚上的“太陽”其實(shí)是指電燈，因?yàn)樗�和白天的太陽一樣給我們帶來光明……）

　　2、原來如此，怪不得，“太陽”上面還是加個(gè)引號(hào)，想引起小朋友對它的注意呢！關(guān)于電燈，你還知道些什么？[

　�。�電燈是愛迪生發(fā)明的，愛迪生還發(fā)明了許多東西，如錄音機(jī)、電影、電車等等，人們都叫他發(fā)明在王）

　　教師適當(dāng)補(bǔ)充愛迪生的事跡

　　[設(shè)計(jì)意圖：開放的問題是總是帶來開放的思維，不要小瞧你的學(xué)生，有時(shí)候他們可能比你知道的還多]

　　3、小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造個(gè)晚上的“太陽”呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（學(xué)生讀題）

　　4、讓我們把書打開，充分自由朗讀這個(gè)故事！

　　[設(shè)計(jì)意圖：“開篇須讀”，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，走進(jìn)文本，做到“不讀熟、不開講”]

　　二、精讀感悟

　　1.

　　引說課文第一自然段，一個(gè)大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了，爸爸請來的醫(yī)生說媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術(shù)。

　　2、根據(jù)你課前的了解情況，誰來說說有關(guān)急性闌尾炎的病況知識(shí)？

　　[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在課前了解到的有關(guān)闌尾炎的病況知識(shí)，這比老師給予的單項(xiàng)信息來得更多更廣，學(xué)生在多向互動(dòng)交流中了解動(dòng)手術(shù)的必要性，從而與下文沒有手術(shù)必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生也真正成為課程資源的開發(fā)者。]

　　3、是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術(shù)，否則媽媽就有生命危險(xiǎn)，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現(xiàn)？請小朋友默讀課文第二自然段，找一找，畫一畫。（以下板塊隨著學(xué)生的回答進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)）

　　板塊一：醫(yī)生猶豫了。

　　（1）醫(yī)生為什么猶豫了？能讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎？（因?yàn)楫?dāng)時(shí)是晚上，還沒有電燈，油燈的光線很暗，手術(shù)沒把握。）

　�。�2）你能讀出醫(yī)生猶豫不決的心情嗎？（指導(dǎo)朗讀課文第二自然段的前兩句）

　　[設(shè)計(jì)意圖：更讓學(xué)生會(huì)有感情地讀，必須先讓學(xué)生有了自己的體會(huì)，感悟，有了自己的理解后再進(jìn)行，這樣的讀才有憑借，才能讀出精彩。]

　　板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。

　�。�1）你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎？

　�。�2）評(píng)價(jià)表演。（爸爸聽著媽媽的呻吟聲，還可能會(huì)急得來回踱步，從立不安，皺眉，搓手……）

　　[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在讀課文之后表演、想象、補(bǔ)白，因此進(jìn)入角色。體悟人物當(dāng)時(shí)的心情、表情、動(dòng)作及神態(tài)，使每個(gè)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入文本情境，獲得自己的感受。][

　　（3）指導(dǎo)朗讀爸爸表現(xiàn)的句子。

　　板塊三：愛迪生情急之中想出辦法。

　�、偎�的手心為什么攥出汗來？（焦急萬分）

　�、谑前�，手術(shù)不能馬上進(jìn)行，媽媽就會(huì)……（有危險(xiǎn)）

　�、畚覀兊男亩己孟蟊痪咀×�，我們每個(gè)人都在為媽媽擔(dān)心，誰讀讀這揪心的場面？（出示第二自然段的前三句）

　　1、指名讀

　　2、齊讀

　�。�4）忽然，愛迪生眼睛一亮，“醫(yī)生，我有辦法了。”愛迪生想出什么辦法？（小組合作學(xué)習(xí)：①把這部分內(nèi)容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。③仔細(xì)觀察所做的實(shí)驗(yàn)，想想愛迪生想出的這個(gè)辦法好不好？）

　�。�5）各個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)經(jīng)過。

　　（教師巡視，參予與小組實(shí)驗(yàn)、傾聽并指導(dǎo)）

　�。�6）各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。

　�。ㄎ覀冏鰧�(shí)驗(yàn)的時(shí)候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙遮光，再放鏡子做比較，我們小組發(fā)現(xiàn)用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照鏡子里也有四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發(fā)現(xiàn)用鏡子反射除了增加亮度以外，還可以自動(dòng)調(diào)節(jié)角度，噍，只要將鏡子……）

　　[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)，說說愛迪生的辦法好不好？開放性的問題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時(shí)空，拓展了思維廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維]

　�。�7）是啊，愛迪生就是這樣做才使手術(shù)臺(tái)前一片光明，當(dāng)愛迪生想出這個(gè)辦法時(shí)該多開心呀！你會(huì)讀出這種心情嗎？（指導(dǎo)讀第二自然段后幾句）

　　4、引說：醫(yī)生在這樣明亮的手術(shù)臺(tái)前順利完成手術(shù)。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機(jī)智！（齊讀第一、二自然段）

　　5、醫(yī)生做完手術(shù)后，病床前又是怎樣歡樂的場景？我們下節(jié)課再學(xué)！課后愿意更多了解愛迪生的小朋友可以搜集相關(guān)的故事。

　　[設(shè)計(jì)意圖：搜集故事材料在學(xué)生主動(dòng)、愿意的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不再使用生學(xué)習(xí)的權(quán)利。命令式的口吻，尊重了學(xué)]