奧數(shù) > 小學(xué)資源庫(kù) > 說(shuō)課稿 > 小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 > 五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿 > 正文
2009-11-26 09:48:50 下載試卷 標(biāo)簽:教師 五年級(jí) 復(fù)習(xí) 閱讀 診斷活動(dòng)
-我第一次試教非常失望,為什么呢?因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn),實(shí)際上這篇課文的教學(xué)是非常難的。學(xué)生沒(méi)有這種災(zāi)難的情境體驗(yàn),這種情感,親人的,骨肉分離的親情的體驗(yàn)也是少之有少,這就成了我上好這篇課文最艱難的地方。所以大家可以發(fā)現(xiàn),我上這篇課文,應(yīng)該說(shuō),教師的導(dǎo)是比較多的。我回顧自己的教學(xué),沒(méi)有向我以前的課那樣瀟灑自如,這就是我覺(jué)得最缺憾的地方。因?yàn)楫?dāng)你上這篇課文,會(huì)覺(jué)得真的,幾乎很難瀟灑自如。因?yàn)槟愕镁o緊地扣勞情感這條線索。而且這篇課文的情節(jié)非常復(fù)雜,高潮迭起。那么,最終我改了幾次方案,然后選擇一個(gè)策略,也就是全息閱讀的這種策略,也就是說(shuō)找出一處或兩處,最能折射全文的語(yǔ)段,反復(fù)誦讀、反復(fù)扣問(wèn)、反復(fù)感受。使它能夠發(fā)揮牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。由此在透視人物的內(nèi)心里,感悟人物的偉大形象。在孩子心中高豎起一座精神的豐碑。
那么具體的我體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:
一、我考慮的就是抓文眼,刪繁就簡(jiǎn),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文 如果具體分析,就父親的形象就有這樣幾幅畫面可以展開,前面悲痛欲絕,但又堅(jiān)強(qiáng)挺立,這是一幅畫面;第二幅畫面就是,許多人都在勸他,但是他堅(jiān)持著要去挖;第三幅畫面就是父親孤軍奮戰(zhàn),傷痕累累的畫面,這父親的一個(gè)形象就有三幅畫面可以讓人去分析,于是,我就只抓了第三幅畫面,父親傷痕累累,堅(jiān)持著,由這幅畫面輻射開去,刪繁就簡(jiǎn),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文。為什么能夠這么做呢?首先,這幅畫面具有很強(qiáng)的感染力,震撼力,只要我們充分感悟父親這種沉甸的愛,包含血淚的情,足以震撼人心。其次,這幅畫面有很強(qiáng)的輻射力,你看由這幅畫面完全可以輻射到前面第一幅畫面,也可以輻射到勸阻的畫面。第三個(gè)理由呢是這樣抓文眼,關(guān)照文本的閱讀的方法正可以體現(xiàn)閱讀的整體性,提升閱讀的品質(zhì),總之在這樣的思想指導(dǎo)下,大家可以看到,我整篇文章的教學(xué),就是以一條主線兩個(gè)版塊整體規(guī)劃,一個(gè)版塊就是感受父親的了不起,第二個(gè)版塊就是感受兒子的了不起。當(dāng)然這個(gè)了不起并不是一開始就提出來(lái)的,我非常注意這點(diǎn),我前面始終沒(méi)有出現(xiàn)了不起這個(gè)詞,目的何在?就是說(shuō)要讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟,充分體驗(yàn)以后逐漸明晰,人物的形象逐漸豐滿,要讓學(xué)生經(jīng)歷由感到悟的過(guò)程,這個(gè)了不起是自然而然在學(xué)生心中建立的。
二、要潛入文本,充分感悟,真真切切教語(yǔ)文 什么叫感悟,最簡(jiǎn)單的說(shuō)法就是情有所感,理有所悟。感是悟的基礎(chǔ),悟是感的水到渠成后的自然生成。重感悟的課堂首先是有情的課堂,有情的震撼。這個(gè)情的基點(diǎn)就在于文本,所以我們不能脫離文本。必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地扣問(wèn)文本,品味語(yǔ)言,與文本展開充分的對(duì)話,由此產(chǎn)生情感的共鳴。比如說(shuō),我在引導(dǎo)學(xué)生感受父親的了不起的片段,我就層層推進(jìn)。第一層,學(xué)生很淺顯的馬上可以悟到的是時(shí)間長(zhǎng),但是他沒(méi)有悟到的是這種累,于是,通過(guò)教學(xué)由時(shí)間長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生悟到這種無(wú)法想象的累。這是第一層情感。第二層情感,從沒(méi)人再來(lái)阻擋他,聯(lián)想到曾經(jīng)有人阻擋他。但是現(xiàn)在沒(méi)人來(lái)阻擋他,為什么,因?yàn)槿藗兌颊J(rèn)為他精神失常,一個(gè)頭腦清醒的人被人誤解,跟乞求幫助的時(shí)候沒(méi)人來(lái)幫助,這是怎樣的一種孤獨(dú)跟苦悶?zāi)?這是第二層情感。第三層就是對(duì)父親的外貌描寫,由此悟到包含血淚的情,悟到那種沉甸甸的愛,所以這種情感,都是在反復(fù)的扣問(wèn)反復(fù)的讀書當(dāng)中推進(jìn)下去。
三、聽說(shuō)讀寫,融為一體,扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文 在新課程的背景下,語(yǔ)文的人文性得到前所未有的重視。但是,語(yǔ)文的工具性同樣不能背棄。我想在現(xiàn)階段,我們要研究的是,如果將語(yǔ)文的工具性和人文性相統(tǒng)一的問(wèn)題。我覺(jué)得再生命的課堂如果沒(méi)有聽說(shuō)讀寫這個(gè)基石,也就成為空中樓閣,生命的質(zhì)量也會(huì)或多或少受到影響。因?yàn)槲野炎衷~的教學(xué)也扎扎實(shí)實(shí)列到課堂,把想象、寫話也列到課中。聽說(shuō)感悟也在課堂中進(jìn)行嘗試。總之,這次的教學(xué)規(guī)模很大,規(guī)格也很高,但是,我還是想體現(xiàn)浙江省小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)沈大安先生的倡導(dǎo)的,要體現(xiàn)常規(guī)模式下,自然狀態(tài)的真實(shí)課堂,即使不成功,也是無(wú)所謂的。
【點(diǎn)評(píng)】
各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師,我個(gè)人認(rèn)為,盧雁紅老師這兩節(jié)高年級(jí)的課是非常成功的兩節(jié)高年級(jí)閱讀教學(xué)。成功之一,注重以學(xué)生的發(fā)展為本;A(chǔ)教育改革的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。因此,評(píng)價(jià)老師的課堂教學(xué)就是要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā),注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn),注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體地位的發(fā)揮,我們老師們都非常清楚,課堂教學(xué)實(shí)際上就是我們老師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程,這就是課堂教學(xué),是師生互動(dòng),生生互動(dòng),來(lái)共同實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。因此,我個(gè)人以為,評(píng)價(jià)一堂課堂教學(xué),要以看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果為著重點(diǎn)。那么,今天,我們高興地看到盧老師的兩堂課上,孩子們學(xué)習(xí)的投入的積極性,主動(dòng)性是非常強(qiáng)的。還要看學(xué)生參與的廣度,我們高興看到孩子們活動(dòng)非常活躍,從深度上看,孩子們的一些見解都是非常深刻的。
成功之二,盧老師的課堂上體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文教學(xué)的老前輩葉圣陶先生也認(rèn)為,語(yǔ)文教學(xué)的根是聽、說(shuō)、讀、寫,少了聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練就不是語(yǔ)文課堂。從現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)來(lái)看,已經(jīng)是五年級(jí)的孩子了,還是非常重視詞語(yǔ)教學(xué),詞句教學(xué),這在一些課堂上到了高年級(jí)還認(rèn)真引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)字詞已經(jīng)比較少見。應(yīng)該說(shuō),盧老師非常重視字詞教學(xué)是難能可貴的。另外在課堂上,老師充分引領(lǐng)學(xué)生去讀書、感悟、體驗(yàn),也非常重視語(yǔ)感培養(yǎng)。從老師的角度上說(shuō),讓學(xué)生認(rèn)真自己去讀書、去感悟,從某種情況看,比老師的分析講解更為重要,那么,從這堂課的最后結(jié)果看,父親的形象和兒子的形象已經(jīng)豎起來(lái)了。人物的形象為什么那么高大,能夠豎起來(lái),就是盧老師在課堂上抓了人物的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言上的描寫,就是因?yàn)樽チ苏Z(yǔ)言文字,才使課堂上的人物形象高大地樹立起來(lái)。另外,我總的感覺(jué)是,盧老師在課堂上真正引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼語(yǔ)言,把我們的語(yǔ)文課上出了點(diǎn)語(yǔ)文文學(xué)的味道。
歡迎掃描二維碼
關(guān)注奧數(shù)網(wǎng)微信
ID:aoshu_2003
歡迎掃描二維碼
關(guān)注中考網(wǎng)微信
ID:zhongkao_com