幾天前，我執(zhí)教了《猴子種果樹》一課，我精心設(shè)計(jì)了三大板塊，用學(xué)生感興趣的方式將書本的語(yǔ)言符號(hào)與學(xué)生多姿多彩的生活世界打通，將語(yǔ)文的知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀巧妙結(jié)合，使學(xué)生在合作交流中互動(dòng)，有效地改變了師生的課堂生活。

　　板塊一：給圖畫配文，進(jìn)入文本

　　語(yǔ)文教學(xué)要想能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就必須使學(xué)生成為“語(yǔ)言的富翁”。尤其是正處于積累語(yǔ)言黃金段的小學(xué)生。因此，語(yǔ)文課必須重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、積累和內(nèi)化。

　　我在課堂安排了以復(fù)述為主的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)“給畫面配文”。課堂上，我出示了三幅圖畫（猴子與鳥兒對(duì)話的情景圖），并煞有介事地說(shuō)：“今天老師給大家?guī)��?lái)了幾幅連環(huán)畫，可惜只有畫面沒(méi)有文字，怎樣才能讓人看懂呢？”有的學(xué)生建議：“給畫面配上文字”。我說(shuō)：“好主意。在配文之前，老師建議大家先認(rèn)認(rèn)真真地讀書，然后試著用自己的話把這段故事講給你的伙伴聽”。

　　頓時(shí)，教室里書聲瑯瑯。他們不僅熟知了課文內(nèi)容，更內(nèi)化了課文的語(yǔ)言。

　　板塊二：讀中感悟，深入文本

　　有感情地朗讀課文是課文教學(xué)的重點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我讓學(xué)生自主選擇，角色定位，自己動(dòng)手做頭飾，準(zhǔn)備扮角色表演。

　　師：今天，同學(xué)們的頭上戴著各種各樣的頭飾，想必大家興致很高�，F(xiàn)在，咱們先扎扎實(shí)實(shí)地讀讀書，特別要揣摩好鳥兒的話語(yǔ)，猴子的想法、做法。過(guò)一會(huì)，咱們看誰(shuí)能到臺(tái)前表演給在坐的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)看。

　　學(xué)生自由練讀后紛紛展示自己的朗讀水平。

　　生：我想讀烏鴉的話：“猴哥，猴哥，你……”（師：讀這么急干嗎？）因?yàn)闉貘f和猴子是好朋友，對(duì)猴子很關(guān)心。（師：看來(lái)你對(duì)他們很了解）。

　　生：我想讀“就這樣，這只猴子種了拔，拔了種，一連幾年都沒(méi)有栽成功……”（師：你為什么讀得這么慢呢？）這句應(yīng)舒緩，因?yàn)楹镒臃N了拔，拔了種，非常辛苦卻沒(méi)有吃到果實(shí)，我替它很惋惜。（師：我們也感到惋惜，咱們都像他這樣來(lái)讀一讀）。

　　接下來(lái)，孩子們紛紛登臺(tái)，扮演自己喜愛的角色朗讀課文。這樣，學(xué)生直面文本，充分讀書，積極交流，與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話。真誠(chéng)的人文關(guān)懷，如新鮮的空氣滋養(yǎng)著孩子們的心靈。[

　　板塊三：“知心信箱”，拓展文本

　　新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。因此，在課堂上要讓學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。允許學(xué)生發(fā)表自己的見解。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納”。

　　在第三板塊中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們看，猴子種了拔，拔了種，辛辛苦苦到頭來(lái)什么果實(shí)也沒(méi)吃到。它非�？鄲�，向‘知心姐姐’求助。現(xiàn)在，你就是知心姐姐，你怎么幫它解除煩惱呢？”

　　生：猴哥，你不要輕易聽信那些鳥兒的話，像〈〈抬驢〉〉中的父子倆那樣沒(méi)主見。

　　生：猴子，你要有耐心，你喜歡吃哪種水果，就堅(jiān)持種哪種果樹。

　　生：猴弟，你不能急，沒(méi)聽人說(shuō)“堅(jiān)持到底就是勝利”嗎？

　　生：你還要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，櫻桃樹雖然難栽，只要認(rèn)真向果農(nóng)學(xué)習(xí)，你也會(huì)成功的。

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　　在敞開心扉的對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的理解、欣賞和評(píng)判，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的自我超越。學(xué)生精彩的發(fā)言，既是情感的流淌，更是靈性的涌動(dòng)，既是心靈的獨(dú)白，又是個(gè)性的張揚(yáng)，顯示了多元價(jià)值取向。

　　這樣的課堂，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，而是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，富有教育機(jī)智的人，這樣的課堂，給予學(xué)生的不單單是知識(shí)的傳授，技能的形成，更多的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喚醒，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，思維品質(zhì)的提升，使學(xué)生能夠主動(dòng)、充分、自由、有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。