《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情，全文生動活潑，充滿童趣。全文通過小鳥與馴鹿一家兩代人的見面和交談時發(fā)生的事情，處處流露出它們之間友誼的深厚。因此在鉆研教材，進行教學設計時，抓住一個“情”字，課堂的教學以情為主線，在字里行間中體會它們之間的友情，在讀中悟情，以情動人。

　　一．創(chuàng)設情境，體會好奇之情。

　　教師創(chuàng)設一定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個故事的開始，在教師一番優(yōu)美的話語以及多媒體動畫的輔助，音樂的渲染下，一下子吸引了學生的注意力，

　　當播放“樹”在樹林里行走的場景時，讓學生質(zhì)疑，“此時此刻，你最想說什么？你感到怎樣？”學生帶著疑問的語氣，小眼睛盯著屏幕，提出問題：“這是什么呀？像樹叉一樣，怎么會走來走去？”這一問，也勾起了學生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出好奇的語氣。

　　二．在讀中悟情，以情動人。

　　新課程標準中指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”在教學課文的2—3小節(jié)時，我提出了一個問題：“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？從它的所說所做中，你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？請小朋友打開書本，自己讀一讀第二、三自然段。學生自由朗讀后，緊緊抓住“你覺得小樹對小鳥怎么樣呢？你從哪些詞語或句子中讀懂的？”這個關鍵問題，在學生的自讀自悟中，感受小樹對小鳥的情誼。如“我覺得小樹很喜歡小鳥，我從小鹿說的話‘當然可以。來吧’讀懂了。”老師便指導學生讀好這句話，讀出小樹對小鳥的喜歡。“小樹對小鳥很關心、愛護，帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家”“小樹是天天來陪小鳥的，他們成了好朋友”，讓學生自由交流，教師始終扮演著引導者、指導者的角色，引導學生感悟，指導學生朗讀，以讀傳情。

　　三．發(fā)揮學生想象，加深情誼。

　　我們的學生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹。因此，創(chuàng)設一定的情境發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)了學生學的興趣，使情感得到了一定的升華，加深了對課文的理解。[

　　課文第三自然段是這么寫的：從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，看見了許多有趣的東西。我抓住兩點讓學生盡情地聯(lián)想：（1）很多地方；（2）許多有趣的東西。圍繞著這兩點展開合理的想象，給學生創(chuàng)造了一個良好的想象空間，學生在寬松、和諧的氛圍中大膽的想象，把學生引入一個自主馳騁的思維空間，把思維訓練與語言訓練有機統(tǒng)一起來。小鳥與小樹之間的情誼體會的更深了，對課文的理解也更透徹了。

　　在教學過程中，使學生轉(zhuǎn)換角色，展開合理的想象，如“老馴鹿在家中常常提起小鳥，老馴鹿，你是怎么和你的兒子提起小鳥的？”“小鳥，小鳥，你的聲音叫的這么響亮，此時你的心情是怎樣的？我特別想知道你在想什么？”“小鹿啊，小鹿，你為什么那么激動，你是怎么想的呀！”讓學生自然地走進不同的角色，替他們說話，體驗他們之間的友情，同時在角色轉(zhuǎn)換的過程中，他們之間的友情也逐漸深厚了，學生的情感也逐漸被激發(fā)了，再通過學生的朗讀流露出來，便達到了教學效果。

　　四．埋下伏筆，續(xù)述情緣。

　　這篇文章最后寫到：他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。老師便提出：小鳥來到小馴鹿的家，后來發(fā)生了什么有趣的事呢？等著我們這些富有想象力的小作家繼續(xù)編寫下去呢！雖然沒有在課堂上續(xù)編故事，但老師的提問引起了全班的興趣及思考，孩子們一定期待著下節(jié)課的到來，續(xù)編這個未講完的故事。

　　在幾次試上課和比賽課的教學過程中，也反映出了不少的問題，值得我反思，并在今后的教學中進一步改進。

　　一．預設與生成

　　預設應該是教師對自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問題的預見與對策的準備。“生成”是新課程倡導的一個重要的教學理念。“生成”相對于“預設”，是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體，是教學實踐中必然會遇到的問題。

　　然而，在教學設計過程中，對課堂教學即使有了充分的預設，可在實際課堂教學中，由于某些原因，教學往往會偏離我們的預設。

　　在幾次試上課的過程中，我就發(fā)現(xiàn)了一個難以克服的困難，教學2-3小節(jié)時，讓學生通過自讀自悟，讀讀說說“小樹對小鳥怎么樣？”本以為這個教學環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學生的自主性，然而在多次嘗試教學時，學生的表現(xiàn)卻并不那么“自主”，他們無法從句子或詞語中讀懂什么，因此也不知從何說起，課堂氣氛不是你說我讀，各抒己見，而是沉悶、無聊，激發(fā)不起學生學習的欲望，沒有達到預期的教學效果。每次上課結束，幾位老師都幫我出謀劃策，我也根據(jù)學生的實際情況，想好了一定的對策�？蓮膸状螄L試中，并沒有取得教好的效果，同時更讓我深刻體會到預設的重要性。[

　　預設要抓住文本，同時更要預設學生情況，預設學生的個性朗讀。每個班的學生情況都是不一樣的，因此同一個問題，他們的答案也是有所不同的，課前沒有充分的預設，面對學生的表現(xiàn)也許會手足無措，抓不住重點。同時，學生的朗讀水平也是不同的，你引導學生這樣讀，可學生的朗讀也許事與愿違，這時教師的引導與適當?shù)脑u價是非常關鍵的，也有學生讀的特別好時，教師應該如何充分利用學生的朗讀激發(fā)起其他學生的朗讀欲望，如果教師能充分預設，面對學生的種種表現(xiàn)便會游刃有余了。

　　課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。面對課堂上生成的新資源時，教師應保持一個良好的心態(tài)，畢竟學生的回答超出預設是值得欣喜的事情，然后當學生在就課本內(nèi)容發(fā)表觀點的時候，教師要用心的傾聽，這樣才能從中明確學生的觀點并對之給以適當?shù)脑u價和鼓勵。更重要的是教師要對課堂生成的信息進行重組，組織學生積極參與，在活躍、輕松的氣氛中學習，才能達到較好的教學效果。

　　預設與生成作為一對矛盾統(tǒng)一體，是共同存在于課堂教學之中，只有將預設和生成結合在一起，我們的課堂教學才能充滿激情的言語，才能充滿智慧的火花，才能充滿語文課所具有的生命的氣息與情趣。

　　二．師生關系的處理

　　在課堂上，師生應是民主、和諧、平等的，在這堂課的教學中，應以學生為主體，教師是指導者，引領者，我也很明白這一點，可事實是我忽略了師生在課堂上應處的地位。主要表現(xiàn)在：忽視了學生的自主性；忽視了師生之間的交流；忽視了師生之間、生生之間的評價，整堂課與學生相處的不夠融洽，使得課堂教學過于流于形式，學生對小鳥與馴鹿之間友情的感悟只在于表面，沒有深入人心。

　　以上是我對這次課堂教學的反思，從中認識到自身的不足，在今后的教學中，重學新課程標準，認真鉆研教材，注重課堂實踐以及課后反思，使自己的教學水平有一定的提高。