很多教師在教學(xué)中，總是對(duì)學(xué)生缺乏信任，總是在想，這個(gè)問(wèn)題是不是太難了？他們能解決嗎？當(dāng)學(xué)生的思維稍有障礙，教師便立刻將問(wèn)題包辦，殊不知正是這種不信任才是學(xué)生思維的障礙。學(xué)生求知探索的勁頭被扼制了，久而久之，便會(huì)從不需思考到不愿思考再到不會(huì)思考，也許會(huì)真的變得笨起來(lái)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中真正要給學(xué)生的是信任而非懷疑、是點(diǎn)拔而非包辦。

　　下面，我將學(xué)生們流光溢彩的思維花絮例舉一二：

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　　《猴子種果樹(shù)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)中的一篇課文，課文內(nèi)容淺顯易懂，童趣盎然。

　　在教學(xué)這篇課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么總是在猴子的果樹(shù)成活的時(shí)候，就有鳥(niǎo)兒飛來(lái)跟它說(shuō)，這種果樹(shù)結(jié)果子慢呢？怎么這么巧呢？我一愣，一時(shí)之間真不知該如何向她解釋這種“無(wú)巧不成書(shū)”的現(xiàn)象，這時(shí)其他學(xué)生也嘰嘰喳喳議論起來(lái)，于是我不動(dòng)聲色地把這個(gè)問(wèn)題又丟回去：“是啊，怎么會(huì)這么巧呢？”一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“這故事是編的，假的，所以這么巧。”他的回答，有人認(rèn)同，有人反對(duì)，教室里聲音更大。又一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“猴子急著吃果子，種樹(shù)很認(rèn)真，果樹(shù)一種下去就能活，所以當(dāng)鳥(niǎo)兒來(lái)時(shí)，果樹(shù)總是活著的。”學(xué)生們大多露出了贊同的表情。我又追問(wèn)了一句：“猴子辛辛苦苦種活了果樹(shù)，可又因?yàn)閯e人一句話，就拔了果樹(shù)，你怎么看待它這種行為？”學(xué)生紛紛舉手，“它太沒(méi)有耐心了。”“它沒(méi)有主見(jiàn)，就象《抬驢》中的老頭。”“它只想早點(diǎn)吃果子，一點(diǎn)也不珍惜自己的勞動(dòng)成果。”瞧，脫軌的思維又回來(lái)了。所以，相信學(xué)生吧，他們解決問(wèn)題可能比你更圓滿。

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　　學(xué)完課文，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“如果你是猴子，你會(huì)怎么做呢？”學(xué)生們說(shuō)：“我不會(huì)隨便聽(tīng)信別人的話，會(huì)耐心地等下去。”“我會(huì)打聽(tīng)好哪種果樹(shù)又好種結(jié)果子又快，然后再去種樹(shù)。不會(huì)象猴子這樣拿不定主意。”“如果我是猴子，那我就不把已經(jīng)成活的樹(shù)拔掉，而是再種上杏樹(shù)、桃樹(shù)什么的，這樣我就能吃上好多種果子了。”……

　　多聰明的孩子�。∥覀冞�要懷疑他們解決問(wèn)題的能力嗎？所以，相信學(xué)生吧，他們的智慧火花遠(yuǎn)比你以為的要炫目得多！