課前談話：

　　師：咱們班哪位小朋友唱歌最好聽呀？

　　許多學生生手指一女生，師請她唱了一首《送別》，歌聲悠揚動聽。

　　師（第一個鼓掌，贊許地看著她走過去拍拍她的肩膀）：唱得真動聽，你將來可以當歌唱家！謝謝你！

　　師：和小朋友們學了一節(jié)課，對孫老師印象怎么樣��？

　　生：孫老師上課很有意思。

　　師：謝謝你的鼓勵！

　　生：孫老師寫字非常漂亮。

　　師：謝謝！孫老師的字還不夠漂亮，還得再練。

　　生：我們說錯了，孫老師還表揚呢！

　　師：你害怕說錯嗎？（生：不害怕�。�對了！這節(jié)課，你們說錯了，孫老師還表揚。

　　生：孫老師上課喜歡豎起大拇指。

　　師（向該生豎起大拇指）：你觀察很仔細，向你豎大拇指！

　　師：我也說說對小朋友們的印象吧。大家發(fā)言特別踴躍，表現(xiàn)得非常聰明。希望大家這節(jié)課也能踴躍發(fā)言，好嗎？

　　生：好！

　　師：以前咱們上課大都在教室里，現(xiàn)在咱們在這個陌生的大廳里，還有那么多的老師在后面聽課，感到緊張嗎？

　　生：不緊張。

　　師：聲音不夠響亮，看來還是有點緊張，大家回過頭來看一看聽課的老師。（學生轉(zhuǎn)身看后面的老師，感到很新鮮，有學生笑了出來）想笑就笑一笑吧。（不少學生笑了起來。）

　　師：還緊張了嗎？

　　生：不緊張！

　　師：這次聲音比剛才響亮多了。可以上課了嗎？

　　生：可以了。

　　師生問好。

　�。墼u析］：許多特級教師都有課前與學生談話的習慣，有人認為這是“作秀”。我不這么看，面對一群陌生的孩子，怎樣才能讓他們在最短的時間里和教者親近，從而進入積極主動的學習狀態(tài)，課前與學生談話是必不可少的。輕松幽默的閑聊，能迅速活躍課堂氣氛，起到事半功倍的效果。

　　一、齊讀課題，復習舊課。

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《學棋》這一課，請小朋友們讀一讀課題。

　　生：學棋。

　　師：誰能說說，課文里講的是誰跟誰學下什么棋呀？

　　生：課文里講的是兩個學生和秋學習下圍棋。

　　二、引導質(zhì)疑，導入新授。[

　　師：那為什么要跟“秋”學棋呢？誰能用課文里的話告訴大家？

　　生：讀第一小節(jié)。

　�。ù虺龌脽舻谝恍」�(jié)。）

　　師：請小朋友們讀一讀這一小節(jié)，看能不能把秋的名氣讀得更大一些？

　　一生讀得不太有感情，再指名讀，讀得很有感情。

　　師：剛才“秋”僅僅是在丁伙鎮(zhèn)有名，現(xiàn)在秋的名氣到了江都市了，誰能讀得讓

　　全省的人都知道秋的名氣。

　　再指名讀，非常有感情。

　　師：現(xiàn)在“秋”的名氣真的到了省里了。咱們一起讀一讀。

　　生齊讀。

　　師：這下，全國的人都知道“秋”是一位下棋能手了！

　�。墼u析］：指導朗讀要力求巧妙，“誰能將秋的名氣讀得更大一些”比“誰來有感情地讀一讀”更有啟發(fā)性。

　　師：都說“名師出高徒”，后來秋的這兩個學生是不是都成了出色的棋手呢？

　　生：不是。

　　師：你怎么知道的？

　　生：讀最后一小節(jié)。

　　打出最后一小節(jié)幻燈。

　　師：請小朋友們自由地讀一讀這一節(jié)。

　　生自由讀。

　　師：小朋友們讀了這一段，有問題要問嗎？

　　生：為什么跟同一個老師學習，一個學生成了出色的棋手，而另一個學生的棋

　　藝一直沒有多大長進呢？

　�。◣煱鍟�：“？”）

　�。墼u析］：啟發(fā)學生質(zhì)疑出一個統(tǒng)領(lǐng)全課的大問題，比老師提出這個問題更有價值，而且使得整節(jié)課的教學過程形散神不散。

　　三、讀演結(jié)合，研讀課文。

　　師：小朋友們很會動腦筋，這個問題的答案就在課文的第二小節(jié)里，請小朋友們好好地讀一讀第二小結(jié)，讀好了，答案自然就有啦！

　　生：自由讀第二小節(jié)。

　　師：讀得怎么樣了？問題的答案找到了嗎？哪位小朋友來說一說？

　　生：因為一個學生專心致志地學習下棋，而另一個學生上課總是走神兒。

　　師：說得真好�。ú寥�“？”）看來大家是讀懂了，咱們學習課文，光讀懂課文還不行，還得讀好了，有信心讀好嗎？（生：有�。┖�！誰先讀一讀第一個學生學棋的情景。讀哪里知道嗎？

　�。ㄖ该�讀第二小節(jié)第一部分。師板書：專心致志。）

　　師：這個詞的意思懂嗎？誰能看著圖說說這個詞的意思。

　　（出示幻燈插圖１）

　　生結(jié)合掛圖說意思。

　　師：誰能用課文里的話告訴大家“專心致志”這個詞的意思

　　生讀課文中相關(guān)語句。

　�。ǔ鍪净脽舻诙�段第一部分。打出“專心致志”四點。）

　　師：不知道小朋友們發(fā)現(xiàn)沒有，這個學生的專心致志主要體現(xiàn)在三個動作上，能找到是哪三個動作嗎？

　　生：是“聽”、“看”、“問”。

　　（幻燈給三個字加點）

　　師：對了！下面請小朋友們試一試，看看怎么讀才能把這段讀好，讀到什么效果呢？要讓別人一聽就能知道你已經(jīng)懂得“專心致志”這個詞了，明白嗎？

　　學生練讀，指名讀。

　　師：看來大家都明白“專心致志”的意思了，老師現(xiàn)在看一看，哪位同學上課最專心致志。其實，“專心致志”不僅要耳朵聽、眼睛看、嘴問，最重要的還是要動腦子思考。

　�。墼u析］：這也是一處巧妙的朗讀指導，不說“讀得有感情”，而說“讀到別人一聽就明白你懂得專心致志這個詞的意思了”，這樣的指導因為富有啟迪性而高效。

　　師：那另一個學生是怎么學棋的呢？誰來讀一讀這段話？

　　（出示幻燈片第二個學生學棋的部分。）

　　指名讀。

　　師：如果說前一個學生學棋的態(tài)度可以用“專心致志”來形容，那這個學生學棋的態(tài)度可以用哪個詞語來形容呢？

　　生：“走了神兒”。（板書：走了神兒）

　　師：誰能看著圖說一說什么叫“走了神兒”？

　�。ɑ脽舫鍪静鍒D）

　　生結(jié)合圖說意思。

　　師：書上描寫這個學生“走了神兒”的這段非常精彩，請大家好好地讀一讀，過一會兒我想請一個小朋友把“走了神兒”的樣子表演出來，要想演好，必須讀好。

　　師：哪位小朋友讀得好就請哪位小朋友來表演。

　　師：下面請一位同學來表演一下“走了神兒”的樣子。生根據(jù)課文里的內(nèi)容指導。

　　師手伸向到講臺前表演的學生作握手狀：你好！請問你叫什么名字？

　　生膽怯地伸出手同老師握手，說姓名。

　　師微笑：認識你很高興。

　　生：謝謝！

　　師：我說認識你很高興，你該怎么說呀？

　　生：認識你也很高興。

　�。墼u析］：打招呼既能鍛煉學生的口語交際能力，又能緩解上臺學生的緊張心情，使課堂氣氛活潑，其樂融融。

　　師：其余的小朋友都來當導演，導演更了不起。各位導演對他的表演有什么好的建議嗎？請看書，要根據(jù)書上的要求指導。

　　其他學生有的根據(jù)書上的內(nèi)容提表演要求，有的鼓勵他不要緊張

　�。墼u析］：本來設(shè)計這一環(huán)節(jié)的目的是引導學生再一次認真讀書，后面學生對表演者消除緊張心理的勸慰為課堂增色不少

　　生表演，師：你在干嗎？哪里有天鵝？你呀！上課要注意聽講。

　　師：同學們對他的表演有什么意見嗎？

　　生談意見，一致認為他演得不夠好。

　�。墼u析］：此時如果收尾，可能后面就不會拖堂了，但是這一環(huán)節(jié)就成了一個低效環(huán)節(jié)，于是決定再演一次。

　　師：小朋友們還愿意再演一次嗎？

　　生：愿意！

　　師：請小朋友們再讀一讀這一部分，馬上再請一位小朋友表演。

　　生讀書，接著又請了一位學生表演，效果很好，其他學生一致認為他演得不錯。

　　師：看了表演，我想大家對“走了神兒”這個詞體會得更深了，小朋友們再讀的時候，一定會讀得特別有感情。

　　生再次練讀。

　　師：哪位小朋友愿意讀一讀？

　　生讀到“好像看到一只美麗的天鵝正從遠處飛來”，沒有什么感情，師示意其停下來。

　　師：聽你朗讀了這一句，我似乎看到的不是美麗的天鵝而是一只再普通不過的麻雀飛過來了。聽老師讀一讀。

　　師有感情地范讀，讓全班學生都練著讀一讀。

　　讓該生再讀一次，很有感情。

　　師：對了！這才是一只天鵝飛過來了呀！

　　再指名讀，讀到“要是用弓箭把他射下來該有多好哇！”一句也不太有感情。

　　師：大家想一想，用弓箭把天鵝射下來干嗎呢？

　　生：射下來燒著吃。

　　師：那位學生看到天鵝仿佛看到了一碗味道鮮美的紅燒天鵝肉，能不高興嗎？

　　高興地讀這一句，又該怎么讀呢？師范讀。

　　讓那位學生再讀，比上一遍有感情了。

　　師：咱們一起來讀一讀。

　　生齊讀這部分。

　　師：正因為這兩個學生有著不一樣的學習態(tài)度，所以才會有不一樣的學習結(jié)果。咱們再讀一讀課文最后一小節(jié)。

　�。ɑ脽舫鍪咀詈笠粋�小節(jié)。）

　　指名讀。

　　（師板書：出色、沒多大長進）

　�。墼u析］：這兩處朗讀指導無任何刻意斧鑿的痕跡，與教者范讀相結(jié)合，恰到好處，渾然一體。

　　四、延伸表演，揭示主題。

　　師：三年之后，到了兩位學生出師那天，師傅把那位上課總是走神兒的學生好好地教育了一頓，（出示掛圖）師傅說的話里，有“專心致志”和“走了神兒”，還有“出色”和“沒有多大長進”，你猜一猜，師傅會說些什么話呢？大家試著說一說，誰先說好了，就請誰到前面來表演。這次，上臺來的同學演老師，孫老師就演那個老是走神兒的學生。[

　　生練說。

　　生：你看看你，一上到課就走了神兒，現(xiàn)在棋藝一直沒多大長進了吧；你看看你師兄，人家一上課就專心致志地聽講，現(xiàn)在成了一名出色的棋手，向你師兄好好學學吧！（作嘆氣狀。）

　　師：師傅教訓得是，弟子一定將師傅的話銘記于心，以后干任何事情都得專心致志。

　�。墼u析］：此處表演，專家謂之“發(fā)展情節(jié)法”，寓教于樂，于學生的口語訓練中揭示了課文主題。不足之處是要求用上的詞句有四處，多了些，若只用“專心致志”和“走了神兒”兩個課文關(guān)鍵詞，效果會更好。

　　五、造句練字，布置作業(yè)。

　　師：課后有一個造句的練習，（幻燈打出），誰讀一讀？

　　指名讀。

　　師表演邊拍手邊唱歌，指名造句。

　　生：孫老師在課堂上高興得一邊唱歌，一邊拍手。

　　生：孫老師一邊唱歌，一邊拍手，真好聽！

　　師：好聽嗎？沒她唱得好聽。（轉(zhuǎn)身向課前唱歌的那位女學生。）

　　師：還會造其他的句子嗎？

　　生：媽媽一邊洗衣服，一邊看電視。

　　生：媽媽一邊織毛衣，一邊看電視。

　　師：你們的媽媽可真會忙里偷閑！

　　生：星期天，我坐在沙發(fā)上，一邊吃零食，一邊看電視。

　　師：“一邊吃零食，一邊看電視”可以，你們可不能一邊做作業(yè)，一邊看電視呀！

　　師：同學們會造，孫老師也會造：下課了，小明來到操場上，一邊跳繩，一邊踢毽子。（生辨析修改。）

　�。ǔ鍪緝蓚�生字“致”、“鵝”）

　　師：請學生說說怎么記住它們？

　　生：“到”的左邊加上“放”的右邊就是“致”。

　　生：“我”加（家）的“鳥”是“鵝”。

　　師：你家的鳥可真大呀？

　　師范寫，強調(diào)“鳥”字旁。生描紅、臨貼。

　　師：喜歡這個故事嗎？課后將這個故事講給自己的家人聽。

　　師：下課。