《蝸牛的獎(jiǎng)杯》是一篇生動(dòng)有趣的童話。故事通過奇特的想象，寫出了蝸牛由在空中自由地飛翔，遙遙領(lǐng)先，捧走了冠軍獎(jiǎng)杯，退化成如今只能勉強(qiáng)地從殼里伸出頭來，在地上慢慢爬行的動(dòng)物，表現(xiàn)了一個(gè)凝重的主題——人不能把成績(jī)和榮譽(yù)當(dāng)成包袱，如果自滿自足躺在功勞簿上睡大覺而不思進(jìn)取，就會(huì)落后、倒退，從而告誡人們要從蝸牛身上吸取教訓(xùn)，“視今天為落后”，放下包袱，輕裝前進(jìn)，去奪取新的輝煌。
教學(xué)這篇課文，我以為應(yīng)注重抓實(shí)五點(diǎn)：
一、讀懂題和圖
蘇教版小語課本中的插圖從來不是配角地位，而是與課文并行的主體。圖與文互補(bǔ)、互襯、互為依托，密不可分。教學(xué)時(shí)只有使兩者互動(dòng)起來，才能使學(xué)生有情境感、快樂感。
本文的插圖很巧妙。“天頭”畫著蝸牛高飛藍(lán)天，遙遙領(lǐng)先，把蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓都甩在了后面，顯然，蝸牛是勝利者。如果是比賽，冠軍應(yīng)當(dāng)屬于蝸牛，蝸牛捧走金色的大獎(jiǎng)杯當(dāng)之無愧。然而，蝸牛奪取獎(jiǎng)杯后怎樣呢?在板書文題后，導(dǎo)入新課，引導(dǎo)讀書，順勢(shì)合理。
二、讀懂字和詞
這篇課文全文加拼音，學(xué)字學(xué)詞容易得多。教學(xué)時(shí)我以為要抓實(shí)三個(gè)成語，一對(duì)同義詞和幾個(gè)關(guān)鍵詞語。
三個(gè)成語是：遙遙領(lǐng)先得意洋洋天長(zhǎng)日久
一對(duì)同義詞是：
幾個(gè)關(guān)鍵詞語是：原來的蝸牛
一對(duì)翅膀退化了
沉重……變成了堅(jiān)硬的外殼
勉強(qiáng)……伸出頭來
在地上慢慢地爬行
原因是：1??得意洋洋惟恐別人不知道
2??睡在獎(jiǎng)杯里生怕別人偷了去
3??天長(zhǎng)日久粘在了一起
三、讀懂頭和尾
這篇童話前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)縝密。教學(xué)時(shí)可以通過看“地角”圖來讀結(jié)尾段，逐步加深學(xué)生對(duì)“很久很久以前，蝸�？刹幌瘳F(xiàn)在這個(gè)樣子”和“天長(zhǎng)日久，蝸牛和獎(jiǎng)杯粘在了一起，一對(duì)翅膀也退化了”這兩句話對(duì)應(yīng)關(guān)系的理解。
“現(xiàn)在蝸牛什么樣?”這是學(xué)生感知很深的問題。無論城市孩子，還是鄉(xiāng)村孩子，對(duì)蝸牛形象都不陌生。先讓他們說，后讓他們讀課文的結(jié)尾，再讓他們倒轉(zhuǎn)過去重讀開頭與結(jié)尾，這樣比較、鑒別，就會(huì)使他們心靈受到震撼
四、讀懂形和神
任何故事都是通過形象思維表現(xiàn)抽象思維的。童話亦靠形象描繪來形成它的內(nèi)核張力。形是手段，神是目的；形是方法，神是主旨；形是感觀，神是意識(shí)。作者通過形表達(dá)他們的神，這神便是作者的精神寄托，思想指要，情感釋放，觀點(diǎn)詮釋。
這篇童話形神兼?zhèn)�，好讀好懂，好記好傳。低年級(jí)孩子不難理解它的含義，他們會(huì)說出應(yīng)當(dāng)如何，不應(yīng)當(dāng)怎樣。但教學(xué)時(shí)，不能停留在這淺淺的層面上，還須抓住兩個(gè)句子的“形”，來啟迪他們感悟其中的“義”，這“義”便是“神”。
1??“這獎(jiǎng)杯很大很重，蝸牛背上它，再也飛不動(dòng)了。”
“大”“重”壓垮了蝸牛，原來“一對(duì)有力的翅膀”不中用了，再也不“能在空中自由地飛翔”了。這形象中的含義孩子是理解的。要他們感悟作者的希冀和寄托也不難，只須反過來提醒一下：假如蝸牛不把這又大又重的獎(jiǎng)杯背在身上，蝸牛會(huì)怎樣?
喚醒，也是教育。而且是更深刻的教育。
2??“沉重的獎(jiǎng)杯變成了堅(jiān)硬的外殼，蝸牛只能勉強(qiáng)地從硬殼里伸出頭來，在地上慢慢地爬行。”
這句話中的蝸牛形象是可憐的，但更是可悲的�？杀脑蚴鞘裁�?學(xué)生已經(jīng)明白。弄清了原因，就是童話所要表達(dá)的思想——從反面，從深處，再一次強(qiáng)調(diào)背著沉重的外殼只能換來慢慢爬行的悲劇。
五、讀懂內(nèi)和外
編者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，課后設(shè)置這樣一道練習(xí)：“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說些什么?”
這道習(xí)題在讀懂課文之后把觸角伸到了課本之外，是發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練把語文教學(xué)帶入了生活化、實(shí)踐化的境地，使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口又動(dòng)手，讓他們一舉多得。
“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。為了使學(xué)生言之成理，規(guī)勸得當(dāng)，我提供幾段名人名言以作參考。
○巴甫洛夫說：“鳥兒的翅膀如果換成黃金，它一定不能再飛上高高的藍(lán)天。”
○毛澤東說：“放下包袱，開動(dòng)機(jī)器，輕裝前進(jìn)。”
○雷鋒說：“成績(jī)只說明過去，不能說明現(xiàn)在，更不能說明將來。我們千萬不能躺在功勞簿上睡大覺。”
○江澤民說：“不能小富即安，還得與時(shí)俱進(jìn)。”
評(píng)價(jià)勸說蝸牛時(shí)也得面對(duì)現(xiàn)實(shí)，少指責(zé)，多鼓勵(lì)。也可用這樣一首兒歌引發(fā)學(xué)生想象：“小蝸牛，爬高墻，跌下來，又爬上。一點(diǎn)一點(diǎn)往上爬，不怕墻高千百丈。”以此鼓勵(lì)蝸牛再樹自信，去創(chuàng)造新的輝煌。
