案例

　　師：讀了課文第二小節(jié)，大家知道和蝸牛一起進(jìn)行飛行比賽的小動(dòng)物有哪些呢?請(qǐng)一位小朋友從我這兒的動(dòng)物圖片中選出來(lái)，貼到黑板上。(學(xué)生上臺(tái)選了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的圖片。教師指導(dǎo)學(xué)生貼到黑板上相應(yīng)的位置。)

　　師：大家同意嗎?

　　生：同意!

　　師：真的同意嗎?請(qǐng)小朋友們認(rèn)真讀讀第二句話(huà)。想想就只有這三種小動(dòng)物在和蝸牛比賽嗎?

　　(學(xué)生自讀。)

　　生：我想，還會(huì)有其他小動(dòng)物也來(lái)參加比賽的，會(huì)飛的小動(dòng)物還有很多的。

　　生：還有黃鶯、燕子也會(huì)參加的。

　　師：是的。還有很多小動(dòng)物也參加了比賽�？墒钦n文中沒(méi)有直接寫(xiě)，我們從一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中能看出來(lái)，請(qǐng)小朋友們把它找出來(lái)。

　　生：我知道，是省略號(hào)!

　　師：對(duì)了，省略號(hào)的作用真不小呢，這里它告訴我們還有許多動(dòng)物參加了比賽！好，請(qǐng)這些小動(dòng)物們也一起參加。(教師把一些動(dòng)物圖片貼到黑板上。)

　　師：如果這兒就是賽場(chǎng)，假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛到了這，那蝸�？赡茱w到了哪里了呢？蝸牛該貼哪兒呢?誰(shuí)來(lái)幫老師?

　　(一學(xué)生上臺(tái)把蝸牛的圖片貼到了其他小動(dòng)物的前邊，距離比較遠(yuǎn)。)

　　師：為什么這樣貼呢?

　　生：因?yàn)檎n文中說(shuō)蝸牛甩下了所有對(duì)手。所以，蝸牛在最前邊。

　　生：因?yàn)槲伵＋@得了冠軍。冠軍就是第一名，就貼在最前邊。

　　師：大家說(shuō)得有道理。那老師這樣貼可以嗎?(把蝸牛往后移動(dòng)，和其他小動(dòng)物的圖片靠近一點(diǎn)。)請(qǐng)小朋友們?cè)僮x讀課文。

　　生：我想不可以，如果蝸牛只快這么點(diǎn)，就不能說(shuō)它的本領(lǐng)是很強(qiáng)的了。

　　師：你能聯(lián)系前面的課文來(lái)想，真會(huì)讀書(shū)!

　　生：蝸牛是遙遙領(lǐng)先，應(yīng)該比其他小動(dòng)物快多了。

　　生：我知道，“遙”就是“遠(yuǎn)”，“遙遙領(lǐng)先”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地領(lǐng)先，那應(yīng)該比其他小動(dòng)物們快很多。

　　師：小朋友們真聰明，從“遙遙領(lǐng)先”這個(gè)詞讀懂了。誰(shuí)來(lái)讀好這句話(huà)?(指名讀)課文中說(shuō)蝸牛遙遙領(lǐng)先，那你看到在什么情況下也有人遙遙領(lǐng)先的?

　　生：體育課賽跑時(shí)，我們班的吉馳是遙遙領(lǐng)先的。

　　師：學(xué)習(xí)上呢?

　　生：我們班錢(qián)雋朗的奧數(shù)成績(jī)總是遙遙領(lǐng)先。[

　　生：方異的寫(xiě)字也是遙遙領(lǐng)先的，我非常羨慕她。

　　師：說(shuō)得真好!體育比賽、學(xué)習(xí)上，那些刻苦努力的人就會(huì)遙遙領(lǐng)先，奪得冠軍，取得勝利。這一次是蝸牛憑著一雙有力的翅膀，甩下了所有的對(duì)手，遙遙領(lǐng)先，得了冠軍。這個(gè)時(shí)候，森林王國(guó)其他的小動(dòng)物們會(huì)怎么對(duì)蝸牛說(shuō)呢?蝸牛聽(tīng)了，又會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢?請(qǐng)小朋友們小組合作來(lái)表演一下。(學(xué)生合作表演。)

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們分成兩組，一組把自己當(dāng)成蝸牛，一組就做其他各種小動(dòng)物，來(lái)合作表演一下。

　　生：啊，蝸牛，你真了不起!

　　生：我是蜜蜂，我祝賀你獲得了冠軍！

　　生：蝸牛先生，你的獎(jiǎng)杯多漂亮啊!讓我看一看，好嗎?

　　生：要是我也有一雙像你這么有力的翅膀，那有多好啊!

　　生：我是蝴蝶，我要向你祝賀。

　　生：是啊，還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰(shuí)都比不過(guò)我!

　　生：我多厲害!你們?cè)趺茨芎臀冶?

　　生：哈哈，只有我才能得冠軍!

　　生：看來(lái)你們都不是我的對(duì)手!

　　生：下次，你們還是不要和我比了吧!

　　師：大家的表演都非常出色!大家聽(tīng)聽(tīng)蝸牛們說(shuō)的話(huà)，想想說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、神情、動(dòng)作，覺(jué)得可以用課文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容?到課文中去找一找。

　　生：（齊喊了起來(lái)）“得意洋洋”。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。

　　(生讀)

　　生：老師，我還可以用動(dòng)作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來(lái)。

　　師：那你來(lái)試試。

　　(生單手握拳有力地舉到了胸前，讀得特別得意洋洋)

　　師：我們也一起來(lái)演演那只很得意很驕傲的蝸牛。

　　(生興奮地讀演)

　　解讀

　　《蝸牛的獎(jiǎng)杯》(蘇教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)下冊(cè)第七課)的設(shè)計(jì)，教學(xué)前我一直有兩個(gè)困惑：

　　一、如何突出探究意識(shí)

　　如何形成孩子積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，我非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，想用各種方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小矛盾擺在學(xué)生面前，比如：“想想，只有這三種小動(dòng)物在和蝸牛比賽嗎?”“那老師這樣貼可以嗎?”這些問(wèn)題都值得探索，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，觸發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，能使他們自主讀書(shū)，并在讀書(shū)中思索、探求、研究。同時(shí)我也努力和學(xué)生一起研究，充分尊重了學(xué)生，學(xué)生探究的欲望就更強(qiáng)烈。在整個(gè)過(guò)程中，我采用“以讀代講”、“動(dòng)手操作”、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造了思維的空間，讓他們?cè)谧灾鞯淖x書(shū)探究中解決問(wèn)題。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了知識(shí)，掌握了解決問(wèn)題的方法，非常快樂(lè)

　　二、如何落實(shí)語(yǔ)言積累

　　對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論怎么改，都必須強(qiáng)調(diào)“讀要貫穿始終”、“字詞句訓(xùn)練滲透其中”，一經(jīng)一緯，相互交織，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言搭建一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我緊緊抓住“遙遙領(lǐng)先”、“得意洋洋”等關(guān)鍵詞句，指導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)、去感悟，讓學(xué)生感受到課文語(yǔ)言的生動(dòng)、形象及準(zhǔn)確、精當(dāng)，并通過(guò)“練說(shuō)”、“表演”等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式讓學(xué)生內(nèi)化這些語(yǔ)言，積累下來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，一方面讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)了語(yǔ)感，另一方面也積累了語(yǔ)言，運(yùn)用了語(yǔ)言，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有使用實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。”這一理念我一直在努力地落實(shí)。