案例

　　師：同學(xué)們，你們誰養(yǎng)過蠶？（舉起許多小手），你們能說說對蠶的了解嗎？

　　（生說了許多對蠶的認(rèn)識，其中一個學(xué)生說：蠶吃桑葉時有聲音，但是聲音很小很小，要挨得很近才能聽得出。）

　　師：從你與蠶挨得很近很近，去聽它吃桑葉時發(fā)出輕微的聲音，可以知道你一定很喜歡蠶，能告訴大家你為什么那么喜歡蠶的原因嗎？

　　生：因為蠶吐的絲有很多種顏色，而且很好看。

　　生：因為蠶吐的絲可以織成布，做成美麗的衣服。

　　生：還可以做成蠶絲被，蓋起來很暖和。

　　生：我們的絲綢在世界上很有名，所以我們都喜歡養(yǎng)蠶。

　　……

　　師：同學(xué)們都那么喜歡蠶，今天我們就來學(xué)習(xí)《蠶姑娘》一課。首先看看“蠶”這個生字是怎樣寫的呢？（師板書生字“蠶？）

　　師：誰來說說古人是怎樣造這個字的？

　　生：“天”字下面一個“蟲”。

　　師：現(xiàn)在我們來讀讀課題“蠶姑娘”，你能從這個課題里讀出什么樣的情感來？

　　生：我讀出來了，作者也很喜歡蠶，把蠶當(dāng)作一個姑娘。

　　生：蠶能給人們帶來許多的幸福和歡樂，我覺得還可以叫它天使蟲。

　　（好一個“天使蟲”！我一邊為他們的回答喝彩，一邊在心里贊嘆：我們的孩子多聰明，他們的想象是多么的豐富！從同學(xué)們的回答中，他們不僅對蠶的生長有了基本的了解，而且已對蠶也產(chǎn)生了喜愛之情。我以后的教學(xué)該怎樣進(jìn)行？是按教案預(yù)設(shè)“聽課文錄音，說說課文中講了蠶姑娘一些什么事？”此時顯然已是多余。于是我隨機(jī)引導(dǎo)“：同學(xué)們對蠶如此的喜愛，你們能自己讀書，用書中的語言說出蠶的生長、變化的過程嗎？學(xué)生立刻滿懷熱情投入到學(xué)習(xí)中。）

　　反思：

　　這一節(jié)課分為三課時完成。第一課、第二課下來同學(xué)們都有問不完的問題。第三課時結(jié)束，他們已積極提議準(zhǔn)備養(yǎng)蠶，而且還要分小組比賽，看看哪一個組養(yǎng)的蠶最好。

　　同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情為什么會持續(xù)不減？它可能還與課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生對蠶——“天使蟲”產(chǎn)生的“情”分不開。

　　學(xué)生的情從何來？首先，教師在授課中注意了自己的角色。教師沒有把自己當(dāng)作傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者，而是引導(dǎo)者，是課堂情境的設(shè)計者，是與學(xué)生平等的、獨立思考的對話者，所以學(xué)生有自己獨立思考的空間，有談獨立感受的機(jī)會，才對蠶有了“天使蟲”這樣美好的認(rèn)識，而“天使蟲”與課題《蠶姑娘》都讓人感覺親近，美好，與作者的思想情感發(fā)生了共鳴[

　　其次，課程標(biāo)準(zhǔn)要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。教師的任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生直接面對文本跟文本的作者直接“對訪”、交流感情。也許，教師在這一課把握較好，所以，他們今天的學(xué)習(xí)熱情大概也與此有一定的關(guān)系吧。