小語課本中編排的古詩，都配有圖畫，這對教者在執(zhí)教過程中更好地引導學生“入詩境”、“悟詩情”是很有幫助的。在教學古詩《春曉》時，我采用了品詩、評畫、構(gòu)畫三步教學法進行教學，收到了較好效果。

　　一、品詩

　　即引導學生從字詞入手，理解詩歌內(nèi)容。學生通過查字典、討論，重點解決了“曉”、“處處”、“聞”、“啼鳥”、“知多少”等詞語的意思，然后我又要求他們連詞成句，解釋整句詩乃至整首詩的意思。接著問：“詩歌描寫了怎樣的景象”學生概括出：“詩歌描寫了春天的早晨鳥語花香，風雨過后落花滿地的景象。”

　　二、評畫

　　在了解了整首詩大概內(nèi)容的基礎上，我把學生的注意力從詩文拉向了邊上的插圖，我充滿感情地啟發(fā)學生：“整首詩只有短短四行，卻向我們展示了一幅美麗的風景畫�？床鍒D，你覺得畫家畫得如何呢”畫面上紅花綠柳，溪流潺潺，活潑可愛的小鳥停在枝頭。待學生仔細觀察、品味到其中的美之后，我又讓學生進一步體味詩句，圖文對照之后發(fā)表意見。學生通過再一次逐字逐句咀嚼詩句，更仔細地觀察圖畫，有了不少新的發(fā)現(xiàn)。有的說，“處處聞啼鳥”，這兒只畫了兩只鳥兒，體現(xiàn)不出“處處”的含義；有的認為，“花落知多少”的意思是打落了許許多多的花瓣，但畫面上只畫了兩三片；還有的說，詩的第一句說“春眠不覺曉”，這些景物應該是剛剛睡醒的作者想象中或推窗看到的，所以畫面上還應出現(xiàn)作者這個人……眾說紛紜，各抒己見，學生由剛才的欣賞家搖身一變成了批評家。在自由評論中，學生在培養(yǎng)了對畫面的觀察力和從正反兩方面評價事物的能力的同時，加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。

　　三、構(gòu)畫

　　如何引導學生“入境”，這是古詩教學的難點。為了突破這個難點，我設計了口頭構(gòu)畫這一教學環(huán)節(jié)。在學生盡情評價了書中插圖之后，我趁勢讓學生自己來談談對圖畫的構(gòu)想。學生的熱情可高了，個個躍躍欲試，有幾個學生的構(gòu)圖創(chuàng)意相當高明，試舉例如下：生A：滿河的花瓣正隨波流向遠方，上空是一群群翩翩飛翔的鳥兒。

　　生B：畫一個花圃，花枝上停著數(shù)不盡的鳥兒，下面是滿地沾著露珠的落花。

　　生C：畫一扇窗，窗里是睡眼惺忪的倚在床上吟詩的詩人，窗外樹上小鳥無數(shù)，地上落紅片片。詩人在嘆氣，因為他對這些飄落的花瓣覺得很可惜。[

　　A、B兩位同學描述的畫面著重渲染了落花，很明顯，學生體會到了詩歌的主旨：詩人愛春、惜春的情緒。C同學則很直接地把詩人當時的情緒表達出來了。這個教學環(huán)節(jié)的安排，大大激發(fā)了學生的興趣和熱情，培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)造力和語言表達能力。學生在聽、評別人和敘述自己構(gòu)圖創(chuàng)意的過程中，更深切地領悟到了詩歌的主旨，在不知不覺中順利地“入了境”。品詩、評畫、構(gòu)畫三步教學法是根據(jù)古詩“詩畫結(jié)合”這種特定的文學樣式而進行的嘗試，不僅提高了學生觀察、表達、理解等語文能力，而且還培養(yǎng)了他們賞畫、評畫等審美能力。