案例：《水鄉(xiāng)歌》

　　生：為什么說歌聲裝滿一籮又一籮？歌聲怎么會裝滿籮呢？

　　師：你是怎么理解的，想好后，跟你的同桌說一說。

　　生：因為很多。

　　師：歌聲能用籮筐裝嗎？漁民的籮筐里到底裝了什么呀？

　　生：歌聲、魚和蝦。

　　師：那歌聲那就像一筐筐魚蝦一樣，就像是一朵朵荷花一樣，數(shù)一數(shù)不清。（讀本小節(jié)）

　　師：勞動換來了新生活，勞動換來了水鄉(xiāng)人民的富裕生活，想象他們的生活怎樣的？

　　生：有電腦了。

　　生：原來沒有的，現(xiàn)在都有了。

　　生：他們現(xiàn)在房子不像以前一樣，和城里的一樣高大。

　　……

　　思考：

　　水鄉(xiāng)的水多、船多學生比較好理解，但是，重點和難點在歌多，以及為什么歌多、為什么“裝滿一籮又一籮”。教師以一個比較恰當?shù)膯栴}引導學生：“歌聲能用籮筐裝嗎？”學生回答“魚蝦”，是一種寫實的、具體的理解，思維受到了限制。怎樣指導學生通過“勞動—→豐收—→快樂—→幸福”的思路來想象、聯(lián)想，體會那裝不完的喜悅和幸福？能否通過讀、想象，引導學生體會：不光是籮筐，還有河里、天上、樹梢、田間、灶臺，哪里都充滿著歌聲和歡樂。這種類型的課文，一旦指導得太實，學生就失去了思維的空間，也就不符合詩歌的特點和意義了。但是，一旦太虛，又可能離題萬里。請教大家，有什么好辦法突破這一點？