這篇課文的插圖以藍(lán)色為背景，描畫了丹頂鶴在空中展翅飛翔以及在湖邊悠閑活動的場面。兩幅插圖色彩鮮明，把丹頂鶴的形態(tài)描繪得栩栩如生。與第一幅插圖相對應(yīng)的是第一自然段的文字，以及第三自然段中“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”這一句。讀這些文字，眼前仿佛看到“一群群美麗的丹頂鶴從遠(yuǎn)處飛來”，它們邊飛邊“唱著嘹亮的歌兒”。這歌聲伴著它們美麗的身影由遠(yuǎn)及近，并又漸漸遠(yuǎn)去，讓人不由得產(chǎn)生無限遐想。如果說這是一幅動態(tài)的、像放電影般美好的畫面，那么課文的第二幅插圖讓我讀到了更豐滿的美。這是一幅動靜結(jié)合的圖畫。課文二、三、四自然段的教學(xué)都可圍繞這幅圖展開。教學(xué)時，我們可截取畫面中靜立的那只丹頂鶴作為特寫鏡頭，帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞它的外形美（顏色美），采用圖文結(jié)合的方法，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面、反復(fù)朗讀文本詞句，尋找“潔白、黑、鮮紅”等表示顏色的詞語，體味丹頂鶴的色彩美，抓住“腿長、脖子長、嘴巴也長”等詞語體會丹頂鶴與眾不同的修長體型，感悟丹頂鶴是多么逗人喜愛。選取這只靜立的丹頂鶴作為欣賞對象，結(jié)合相關(guān)的文字，學(xué)生能較快地將丹頂鶴美麗的形態(tài)映入自己腦中。結(jié)合二三自然段的教學(xué)，我們可讓學(xué)生發(fā)揮想象，畫一只美麗的丹頂鶴，這樣一來，學(xué)生對丹頂鶴的印象就更為深刻了。此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生欣賞丹頂鶴在湖邊生活的整幅畫面，這又將學(xué)生從靜止的畫面帶入動態(tài)的畫面中來。此時，我們可結(jié)合第四自然段文字以及第三自然段中“引吭高歌”、“高雅”等詞語進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生看著圖用“有的……有的……有的……”的句式說說丹頂鶴在湖邊活動的情景，讓他們進(jìn)一步感受丹頂鶴優(yōu)美的姿態(tài)和丹頂鶴生活的無憂無慮。再欣賞這幅圖，動中有靜，靜中有動，自由、安逸、和諧，表現(xiàn)得是那么淋漓盡致。我想，這就是所謂的和諧美吧。最后一個自然段的教學(xué)可聯(lián)系第一自然段展開，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀“從遙遠(yuǎn)的北方飛來”、“第二故鄉(xiāng)”、“帶著自己的孩子”、“三五成群”、“無憂無慮”、“度過整整一個冬天”等詞句，體會丹頂鶴對這兒（黃海之濱）的喜愛，從而進(jìn)一步體會人們對它們的關(guān)愛，并引起學(xué)生的情感共鳴——自覺保護(hù)野生動物，學(xué)會與動物和諧相處。[

　　課文美麗的圖畫是一種鮮活的教學(xué)資源，我想，教師應(yīng)充分利用這一資源，帶領(lǐng)學(xué)生憑借插圖中鮮艷的色彩，生動的形象，放飛他們的想象，在反復(fù)品讀的過程中讓他們領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的審美情趣和高尚情操。