《美麗的丹頂鶴》（蘇教版第三冊）介紹了丹頂鶴的外形、生活習性等，全文文字優(yōu)美，描寫生動。然而依靠傳統(tǒng)的教學模式和單一的教學手段，很難使學生感受到丹頂鶴的美麗，體會課文的思想感情�；�于此，我在教學中較多地使用了電化教學手段。

　　一、放映錄像，體會丹頂鶴外表的美

　　這篇課文是圍繞丹頂鶴的樣子來寫的，如果光靠老師繁瑣的分析或?qū)W生一味的朗讀，很難激發(fā)這些二年級孩子們的學習興趣，更別提對丹頂鶴留下什么深刻的印象了。所以，我在教學過程中不止一次地運用了錄像這一電教手段。

　　1揭題后放映錄像——激發(fā)興趣

　　在學生齊讀課題之后，我先問：“有哪位同學見過丹頂鶴呀？”沒有學生應(yīng)答。這時，我拿出準備好的錄像帶，邊放邊說：“現(xiàn)在讓我們一起來看看丹頂鶴吧！”學生一聽這話，都目不轉(zhuǎn)睛地看著電視。在日常生活中，我們很少能看到丹頂鶴，而對于二年級的學生來說，這種可能性就更小了。因此當我放映丹頂鶴在天空中飛翔的錄像時，孩子們的興趣一下子被調(diào)動起來，都想看看這是一種什么樣的動物。

　　2精讀時放映錄像——加深體會

　　課文的第二自然段具體描寫了丹頂鶴的外形，當精讀到這一段時，我再放錄像，讓學生仔細觀察。然后請學生上臺邊看錄像邊說說丹頂鶴是什么樣子的。很多學生都能根據(jù)錄像帶中的內(nèi)容，用自己的話來描述丹頂鶴的外表。之后，全班一起來讀這一自然段時，在頭腦中就會不自覺地浮現(xiàn)出剛才錄像中看到的情景，有很多學生都能把它背誦下來。這一段錄像的放映，不僅使學生對課文中丹頂鶴的傳神描寫有了深刻的體會，更重要的是鍛煉了學生的觀察能力和口頭表達能力。

　　同一段錄像，在兩個不同時機放映，起到了不同的作用。整個認識過程由整體到局部，符合小學生的認知規(guī)律。

　　二、利用投影，分散難點，幫助背誦

　　這篇課文的第3自然段比較長，也是全文的重點段，背誦起來有一定的難度。我依據(jù)這一段的內(nèi)容，自制了復(fù)合投影片，以幫助學生理解關(guān)鍵詞，背誦課文。

　　首先出示整段內(nèi)容（由兩張投影片復(fù)合而成），讓學生自由朗讀，初步感知一下；接著把寫有關(guān)鍵詞的那一張投影片拿開，復(fù)合上另一張畫著括號的片子，讓學生口頭填出括號中的詞語；最后，我把寫有關(guān)鍵詞的那張投影片再復(fù)合上去，讓學生把自己剛才填的詞語和片子上的對一對，看看是否填對，如果不對，錯在哪兒。這一過程看似簡單，實際上老師在不經(jīng)意間已經(jīng)把整段的重點詞給了學生，等他們再讀這一段時，就會格外留意那幾個被老師抽掉的詞語。多讀幾遍之后，還怕他們記不住嗎？[

　　三、配樂朗讀，把學生帶入課文的情境中

　　蘇教版小語教材強調(diào)以讀為主，在讀中領(lǐng)悟、體會和積累�！睹利惖牡ろ旡Q》又是一篇文字優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口的課文，指導(dǎo)學生讀好更是義不容辭。可是形式簡單的讀已不能適應(yīng)這篇課文，因此我找來了與之相配的樂曲。在老師進行范讀時，配上這么一段音樂，從聽覺上一下子就“抓”住了學生。孩子們的眼神告訴我，他們在仔細聆聽。接著我又請個別學生配上音樂有感情地朗讀，大家都躍躍欲試，課堂氣氛活躍極了。這些學生在讀時，我看到幾乎每一個孩子的嘴都在動，他們情不自禁地融入了由音樂創(chuàng)造的課文情境中。最后，我讓全班同學一起跟著音樂朗讀課文，明顯感覺到比不配樂的朗讀有感情多了。

　　四、利用計算機和實物投影儀，提高識字、寫字教學效率

　　在低年級語文教學中，識字、寫字教學是一項重要的任務(wù)。《美麗的丹頂鶴》中有11個生字，其中“展”和“慮”比較難記。我利用計算機使這兩個字的偏旁（“尸”和“”）不斷閃動，邊閃邊選取讀音鍵，學生可以聽到“尸字頭”和“虎字頭”的讀音，加深了對這兩個偏旁的認識。我在指導(dǎo)寫字時，又通過計算機擺出這兩個字幾種不同的間架結(jié)構(gòu)，讓學生自己去比較哪一種更好。這樣，學生對各個比畫應(yīng)放在什么位置有了深刻的印象。

　　學生在《習字冊》上寫完這課的生字后，我把寫得好的作業(yè)放在實物投影儀上，讓全班同學一起來欣賞。這樣做，一方面使學生對字的間架結(jié)構(gòu)有了更深的認識，另一方面也是激勵其他學生練好字，讓自己的作業(yè)本也能在全班展覽。

　　在教學《美麗的丹頂鶴》這篇課文時，我合理地運用了電化教學手段，因而激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學的質(zhì)量。