我初讀《美麗的丹頂鶴》，第一感覺就是這篇課文的語言很優(yōu)美，字里行間流露出丹頂鶴外形和姿態(tài)的美，但是，我作為老師也從來沒有親眼見到過丹頂鶴，很難有真實的感受，還是認為對丹頂鶴喜愛得比較牽強，老師都覺得比較難，要讓學生僅通過讀書就能領略到丹頂鶴的美麗、高雅就更困難了。后來，我不斷地鉆研教材，并通過各種渠道查找有關丹頂鶴的知識、圖片、音像資料等。在此過程中，我越來越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅，出現(xiàn)在我眼前的丹頂鶴就像一個個紳士或是淑女，顯得很有氣質。當我拿起書來再讀課文的時候，應該說我是情不自禁地將這種對丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間。我想，我的教學就應該和孩子們一起進入這種情境。

　　我所上的第二課時里，第二和第三段是學習的重點。第二段主要描寫了丹頂鶴的色彩美，鮮艷的紅、黑、白交織在一起，色彩分明，簡單卻又引人注目。在學習時，我先讓學生自由朗讀，找出你覺得具體描寫丹頂鶴美麗的句子交流；然后出示學生找出的句子，引導學生抓住重點詞語及一個貼切的比喻反復朗讀體會色彩之美；接著，再次播放錄象，學生在獲得語言信息的同時，接收活生生的丹頂鶴的圖象，獲得更為豐富的體驗，從而加深對語言文字的理解，尤其是將頭頂比作紅寶石的這個比喻；為了檢驗學生是否真的記住課文內容，我又設計了讓學生動手為丹頂鶴涂色這一環(huán)節(jié)，這是學生將課文中的知識內化的一個過程，教材只不過是教師和學生學習的憑借，我們應該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學生的語文生活的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的設計就是為了開放課堂，想課外延伸，加強學科間的綜合，提高學生自主實踐的機會，把學生引向更開闊的天地，它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個性特征；最后，讓學生帶上自己涂好色的畫在投影儀上展示，并運用課文中的句子說一說，以起到復述課文的作用。

　　第三段共有四句話，具體寫丹頂鶴的形體美、姿態(tài)美。這也是全文的重點和難點。其中2、3兩句又是這一段的重點。第二句話用陳述的語言寫了丹頂鶴什么地方都長，突出他體形修長的特點，學生光靠讀書，是很難想象出丹頂鶴高雅的體態(tài)的，必須借助一定的外界條件給學生一個比較鮮明的表象；第三句中引吭高歌、展翅飛翔、高雅等描寫丹頂鶴姿態(tài)的詞語學生理解起來都有困難，尤其是高雅這個詞語很抽象，學生必須通過對丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的情態(tài)的體驗來感悟，所以，在這里我應該充分借助電教媒體等輔助手段再現(xiàn)丹頂鶴動態(tài)的美，從而讓學生悟出“高雅”一詞的豐富的內涵。[

　　根據(jù)我對教材這樣的理解和把握，第三段我是這樣處理的：首先讓學生初讀第三段，從整體上感受丹頂鶴的姿態(tài)的美、逗人喜愛，然后尊重學生的意愿，把自己感興趣的地方努力地讀好。在讀的過程中，我運用不同的形式、手段對學生進行點撥、引導，同時我也參與到學生的學習活動中去，讓學生在一種愉悅的心境下，積極地積累形象和語言，并聲情并茂地把丹頂鶴介紹給大家。

　　第四自然段的內容，我把它作為次要內容處理。主要是讓學生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，在這里它們過著無憂無慮的生活。這一段的處理，我主要是讓學生讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無憂無慮；看一看，欣賞一組優(yōu)美的丹頂鶴生活的圖片；說一說，聯(lián)系畫面，充分發(fā)揮想象，用口頭填空的形式讓學生說說怎樣的生活是無憂無慮的。

　　在回歸全文讓學生整體回憶了丹頂鶴的美麗和高雅的形象之后，我還適當滲透了愛護珍奇動物的意識。讓學生知道正是由于人們自覺的保護行為，為丹頂鶴的到來作了許多準備，它們才能在這里五憂無慮地生活。我還簡單講述了23歲女孩徐秀娟為救丹頂鶴而犧牲的動人故事，初步樹立保護珍稀野生動物的意識。當學生在頭腦中確立了這一概念后，我又讓學生以“我想對那些捕獵者說”為話題練習說話，增強是非觀念，進一步鞏固學生保護珍稀動物的意識。