長期以來，我們的閱讀教學就是讓學生在教師的指導下，對范文語言的學習和訓練。壓抑了學生的個性發(fā)展。新課程標準中明確指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這趙老師的這堂課上，朗朗的讀書聲讓我們聽到了課改思想走進課堂教學的腳步。

　　首先是文本體驗多元化。閱讀課文新課標強調“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。的確，趙老師在引入課文詞語進行說話練習的教學時，一個學生在一句話中說了多個詞語，雖然學生說話結巴，語言表達不夠通順，但趙老師善于尊敬處于讀者地位的學生，聽學生說完整，，也不權威地宣判學生對詞語的體驗，讓學生有探索發(fā)現(xiàn)開拓的勇氣。正是在這新課標所倡導了新的教育理念下，學生的四人合作閱讀沒有流于形式，他們充分地利用這個讀書機會，充分地、自主地、獨立地朗讀，并且能把讀到的感受和同學交流，還有一組的學生把讀的體會表演出來。通過朗讀，特別是誦讀、感情讀，激發(fā)了學生的閱讀情趣，調節(jié)課堂教學氣氛。古人云：“讀書百遍，其義自見。”讀書是理解和學好課文的基礎，趙老師在課堂上讓學生自由閱讀，促使了學生多元化走進文本。

　　其次為學習方法的自主化。教學中不僅要讓學生獲得知識，更重要的是教給學生學習的方法；讓人受用終生。“授人以魚不如授人以漁。”在此基礎上，還要讓學生學會能用最適合自己的學習方法，展現(xiàn)自己的學習個性。趙老師在教學中通過課件出示學習要求后，還指名學生把題目讀一遍，再齊讀一遍，養(yǎng)成學生認真審題的習慣。學生自主學習中，無論是學生在表演、討論，還是有感情地朗讀，趙老師都能以鼓勵的眼神給學生信心，讓學生自主學習。每個孩子都有自己獨特的地方，孩子在自己喜歡的領域中活動時是非常投入，非常自信的。在回答怎樣知道動物過冬方式時，學生有的回答是書上看到的，有的說是問爸爸知道的，還有的是看課文知道的。因為是自己喜歡的，也因為是在他們的角色選擇中能充分展現(xiàn)個性，因此也就激起他們學習的激情，從而帶來自信與快樂。在本課的教學中，趙老師給學生充分的閱讀時間，也讓學生充分體驗了自主學習的快樂。

　　當然，課堂教學變化萬千，教學中要追求教學效果最大化。教學設計中的預設不能完成是需要精簡一些，但一定要保證教學的完整性，應該對學生的學習情況做好總結。