一、從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，巧妙導(dǎo)入。

　　課堂上，我開門見山，板書課題。課題還沒寫完，下面，已經(jīng)是書聲瑯瑯。聽著孩子們流暢的讀書聲，我靈機(jī)一動：他們已經(jīng)讀得這么熟了，究竟他們對課文了解多少呢？又讀懂多少呢？我臨時改變了原來的教學(xué)設(shè)想。而作了如下的設(shè)計：

　　師：這一課，同學(xué)們讀得真好，相信大家已經(jīng)讀了很多遍課文吧，那么你覺得孔繁森是個什么樣的人？

　　生：孔繁森是個好人。師：你怎么知道他是好人？

　　生：孔繁森是個好人，他獻(xiàn)血幫助三個孤兒上學(xué)。

　　生：孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部。

　　師：板書“優(yōu)秀”，引導(dǎo)學(xué)生字理析詞：優(yōu)，形聲字，單人旁，與人有關(guān)。秀，“禾”，表莊稼，“乃”是莊稼吐穗揚(yáng)花的樣子，好看、美好之意。兩字組合，是指人工作、學(xué)習(xí)等做得最好。援藏是什么意思？教師簡介孔繁森“援藏”。

　　師：孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部，課文里哪些地方是寫了他“優(yōu)秀”的呢？請大家讀課文，可以結(jié)合圖思考。（學(xué)生讀后，引學(xué)生觀察圖，感覺有些畫蛇添足了）

　　二、緊扣“文眼”，以演促讀，讀中感悟。

　　學(xué)生讀書。反饋。

　　師；從哪可以看出他“優(yōu)秀”？

　　生：他對待三個孤兒象對待親生兒女一樣。

　　師：他到底是怎樣對待這三個孩子的呢？我們來猜猜？

　　生：要給他們吃飯，要給他們住，要給他們買衣服。

　　生：他們病了，要給他們買藥。

　　生：還要獻(xiàn)血幫助他們上學(xué)。

　　師：課文中哪個自然段是寫他獻(xiàn)血的事？

　　然后直奔第三段，教師故意說這一段難讀好，讓學(xué)生練一練，一會比賽。學(xué)生都很用心地去讀書了。

　　演一演：讓一個小女生演醫(yī)生，這個學(xué)生很潑辣，再加個對課文理解很到位，結(jié)果兩位“孔繁森”“獻(xiàn)血”失敗。第三位“孔繁森”上來，在他的“再三懇求“下，才“勉強(qiáng)同意他獻(xiàn)血。”通過表演，學(xué)生理解他為什么要“悄悄“來到醫(yī)院，也理解了“請求”與“懇求”的區(qū)別。再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生讀得很入情。

　　三、鼓勵質(zhì)疑，適時拓展。

　　學(xué)了第三自然段，我設(shè)計這么一個問題：學(xué)了這一段，你還有什么疑問嗎？學(xué)生略微思考后，就有學(xué)生提出問題了。

　　鐘俊濤：我聽我媽媽說，血很難得的，人沒有血會死的，他為什么要去獻(xiàn)血呢？（哈哈，這個學(xué)生總會提出你所想的問題）[

　　組織大家討論：他為什么要去獻(xiàn)血？一致說他沒有錢，為什么沒有錢？有的同學(xué)說沒錢不會去種田嗎？馬上有同學(xué)說他是干部，沒有田種的。又有的同學(xué)說，他是干部，有工資的。那他的工資去哪了呢？韋惠玲說，我知道了，他要拿錢回去給他的媽媽用。（呵呵，她會從生活經(jīng)驗出發(fā)，思考問題）我肯定了韋惠玲同學(xué)的說法，她可高興了。通過討論，大家都認(rèn)為，實在不到不得已的地步，是不會去獻(xiàn)血的。那么，他的工資除了養(yǎng)他的母親外，還拿去干什么呢？這個時候，教師才介紹有關(guān)補(bǔ)充教材內(nèi)容。補(bǔ)充教材的內(nèi)容，是在學(xué)生最想知道的時候呈現(xiàn)給他們，學(xué)生的心靈得到了震撼，心理得到了滿足。

　　四、于學(xué)生未解處講解。

　　藏胞們知道后，為何流下熱淚？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解，這對學(xué)生理解最后部分的歌詞很有幫助。

　　新課程并不排斥接受性學(xué)習(xí)。學(xué)生理解最后一部分時，對歌詞的理解不到位，這個時候，教師就要適當(dāng)講解，幫助學(xué)生理解。

　　五、再次拓展，升華情感。

　　介紹孔繁森逝世情況，教室里一片沉靜，學(xué)生們浸在“失去”的悲痛里。學(xué)生談感受：有學(xué)生說，因他是好人，人們不舍得他死去，所以都哭得這么傷心。到此，孔繁森的高大形象，已深深地印在學(xué)生的心靈里。