《孔繁森》一文的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，距現(xiàn)在的時(shí)間差距也較大，但執(zhí)教者史老師巧妙地滲透了許多相關(guān)背景知識，圖、文、聲、像多角度結(jié)合讓學(xué)生走進(jìn)文本，通過情感體驗(yàn)生成精彩。

　　一、及時(shí)補(bǔ)充資料

　　要想理解課文內(nèi)容，必須要了解許多相關(guān)背景知識作為儲備。史老師能巧妙地抓住課文中學(xué)生難以理解的“援藏”一詞，以此為契機(jī)滲透相關(guān)背景知識，不是枯燥生硬的文字講解，而是利用圖片和歌聲，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神秘的西藏，領(lǐng)略美麗的布達(dá)拉宮、高聳的雪山、廣闊的草原，同時(shí)也讓學(xué)生看到了貧苦的藏民、簡陋的陳設(shè)、貧困的生活狀況。接著，出示一幅中國地圖，點(diǎn)明西藏的位置和孔繁森的家鄉(xiāng)山東的位置，讓學(xué)生從圖上體會出孔繁森不遠(yuǎn)萬里，離開家鄉(xiāng)，奔赴西藏參加支援建設(shè)，從而使學(xué)生真切地感受到他是一位“優(yōu)秀的援藏干部”。

　　二、珍視情感體驗(yàn)

　　由于課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，因此，喚起學(xué)生對課文的情感體驗(yàn)比較困難，史老師結(jié)合第二自然段的內(nèi)容，出示了地震后的圖片，滿目的瘡痍把學(xué)生帶進(jìn)了文本中的情境，此時(shí)教師激發(fā)學(xué)生去思考：如果你是三個(gè)孩子中的一個(gè)，你最想要什么？伴著《世上只有媽媽好》的背景音樂，看著地震后的累累傷痕，學(xué)生的心靈受到了震撼，很自然地脫口而出：“我最想要爸爸媽媽”、“我想要我們的家”……再讀句子的時(shí)候，學(xué)生們讀到“成了孤兒”時(shí)，都不約而同地壓低了聲音，在情感中與文本共鳴。

　　三、聯(lián)系生活

　　在教學(xué)第二自然段時(shí)，史老師抓住了“孤兒”一詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活。首先，讓學(xué)生閉上眼睛，回憶自己的爸爸媽媽是怎樣對待自己的。接著讓學(xué)生說說生活中的感人故事，并出示：我發(fā)燒了，媽媽。去喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的情感，然后通過“曲尼發(fā)燒了，孔繁森。”讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行比較想象，有了自己的親身經(jīng)歷作為基礎(chǔ)，學(xué)生不難想象出“曲印犯了錯(cuò)誤，孔繁森。”、“小貢桑哭著想媽媽了，孔繁森。”從而水到渠成地體會出這就是“像對待親生兒女一樣撫養(yǎng)他們”。此時(shí)，再次體會孔繁森真是“一位優(yōu)秀的援藏干部”，學(xué)生從內(nèi)心深處有了更深的理解。

　　由此我聯(lián)想到，課堂教學(xué)需要立足于文本，但僅僅依靠文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要關(guān)注文本背后相關(guān)信息的支撐和積累，這樣，才會有扎實(shí)、高效的課堂，才會有更多生成中的精彩。