以自主學習、自主探究為憑借，促進學生自主發(fā)展，是當前教學改革的指導方向和總趨勢，也是自主學習研究的核心內容。學生是學習的主人。那么，如何發(fā)揮學生的主體性，使其積極、主動、自主的參與認知的全過程，促進學生自主發(fā)展，就成了課堂教學改革實踐者的不懈探究和努力創(chuàng)新的中心課題。在教學實踐中，我以“相信學生能學會”為指針，精心設計教學，積極為學生創(chuàng)造自主探究的機會。

　　一、激發(fā)欲望是學生自主探究的前提。

　　激發(fā)學生自主探究的欲望是促進學生自主探究、形成能力、自主發(fā)展的關鍵。在教學《狐貍和烏鴉》時，我以故事導入，用聲情并茂且賦有兒童情調的語言講述了森林里發(fā)生的這個故事（即課本前3個自然段），講到：在一片大森林里，有一只烏鴉在大樹上做了個窩，在大樹底下呀，有一個洞，洞里住著一只狐貍。有一天那，烏鴉飛出去給他的孩子找吃的，她找到一塊肉，叨了回來，就站在窩旁邊的樹枝上，心里呀特別高興。這個時候，狐貍也出來找吃的。它抬頭一看，烏鴉嘴里叨著一塊肉，于是，饞得直流口水。我嘎然而止，此時學生聽得入神入畫，情緒緊張，思維活躍，這突如其來的一幕猶如“一石激起千層浪”，學生再也坐不住了，紛紛問道：“老師你怎么不講了，我們還想聽。”“老師接下來發(fā)生了什么事呢，你快給我們講吧！”這時，我看到時機成熟。因此，因勢利導地對學生講：“你們真的想聽嗎？（是）這就是文章下面的內容。你們讀讀書吧，老師相信你們自己能讀懂。”就這樣學生在教師的帶動下，激起了自主探究的欲望。因此，文章下面的內容深深地吸引了每個孩子，從而為他們創(chuàng)造了自主探究的機會。

　　二、鼓勵參與是學生自主探究的基礎

　　讓每個學生都參與到學習過程中，是主體性教學的核心。通過學生充分讀書，對文章內容有了整體地感知。為此，我安排了小組合作學習，讓學生們在讀書基礎上圍繞“你讀懂了什么”進行交流，談收獲。這樣既訓練了學生的合作意識，參與意識，又培養(yǎng)了學生研究、討論問題的能力，使小組內的學生實現資源共享，學生為下一步自主探究、創(chuàng)造和表現做好了知識和情感意向上的準備。

　　三、強調實踐是學生自主探究的關鍵。

　　語文實踐活動是學生自主探究的重要方式，在學生對內容有了感知后，我安排了學生喜聞樂見的游戲環(huán)節(jié)，讓學生在玩中、樂中理解課文內容，把握寓意。[

　　1、樂中感知

　　我安排了“先生小姐對話”的游戲，男女生之間根據文章內容相互對話。此時，學生們精神高度集中，大腦思維活躍，誰也不甘示弱，學生提的問題很富天性，符合兒童身心發(fā)展特點。如“請問烏鴉小姐，為什么我第一次問候你，你不理我？”、“為什么我第二次問候你的孩子，你看了我一眼呢？……”、“請問狐貍先生，你為什么這樣對我”等問題，課堂氣氛活躍，很具人情味，學生在樂中加深了對文章內容的感知。

　　2、在玩中理解、感悟

　　為使學生的興趣使終指向學習活動，我又安排了“編演課本劇”游戲。先讓學生在小組內合作設計動作，邊敘述邊表演；然后小組同學之間開展競賽，學生的興趣更濃了，玩得很勁興。這是學生在理解了內容的基礎上自主探究的結果，學生們根據自己的理解編排了各具特色的動作，通過形體的表現影射了他們對文章的理解、感悟，很好的把語言文字的理解運用于實踐中，同時又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

　　四、評判優(yōu)劣是學生自主探究的保障。

　　針對學生的個性差異和課堂上的表現，在課結束前3分鐘，我對學生進行了鼓勵性的評價，并提示了新思路和新建議，讓每個學生體驗成功。一節(jié)課下來，學生沒有學夠，對學生的自主探究、創(chuàng)造和表現進行正確的評價，是促進學生自主發(fā)展至關重要的環(huán)節(jié)，它將對學生終生受用。

　　在教學《狐貍和烏鴉》時，我作了以上嘗試，為學生創(chuàng)造了諸多自主探究的機會，在自主探究中讀懂了課文，積淀了語感、培養(yǎng)了能力，收到了事半功倍的效果。至使在豐潤縣青年教師素質大賽中，這節(jié)課獲縣一等獎。使得語文教學的本體訓練（語言文字的理解、感悟、讀書）也巧妙到位。這符合低年級學生的特點，我認為在當前語文教學改革過程中，教師必須更新觀念，開通多種渠道，為學生創(chuàng)造多樣的自主探究機會，改變過去的面貌，真正達到促進學生自主發(fā)展的目標。