閱讀是學(xué)生的個性化行為，新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

　　九年義務(wù)教育教材第三冊11課《狐貍和烏鴉》是一個頗有意義的趣味小故事。我在教學(xué)此文時，堅持以讀為本，通過不同層次的讀讓學(xué)生循序漸進地深入了解課文，通過每個學(xué)生獨特的感悟，從而達到個性化學(xué)習(xí)。

　　一、自讀課文，闡明個性見解

　　為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課文開頭，我設(shè)計了這樣一個引子：一走上講臺，我就笑著說：“同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎？”學(xué)生們一聽可來勁了，一個個精神抖擻大叫喜歡。一看學(xué)生來了興趣，我忙提出要求，要他們認真地看，并想一想大概說的是什么。栩栩如生的媒體畫面呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前,學(xué)生們親眼目睹了生動的一幕幕。

　　學(xué)生們看得津津有味，可是錄像沒有配音，不知狐貍說了些什么話騙烏鴉，所以在他們的頭腦里有了一個懸念。然后，我要求他們大聲讀課文，在課文中找答案，學(xué)生興趣盎然，帶著疑問，一個個讀得很認真。

　　讀后，我讓他們談?wù)勛约鹤x懂了什么，有的學(xué)生說狐貍真是個壞東西，兩次都沒騙到烏鴉，還要騙第三次，太壞了。有的學(xué)生說烏鴉太笨了，怎么不用腦子。馬上有學(xué)生反駁說你難道從來沒受過騙嗎？

　　二、精讀課文，發(fā)表個性總結(jié)

　　理清了課文的主要脈絡(luò)，就要抓住課文重點，狐貍和烏鴉的三次對話讓學(xué)生進一步感悟課文、吃透課文。

　　首先，我緊緊圍繞課后問題提問：狐貍對烏鴉一共說了幾次話，每次怎么說的？然后讓學(xué)生細細品讀這部分，用波浪號在文中標(biāo)出三次說話的內(nèi)容。先讓學(xué)生體會，練習(xí)感情朗讀，接著指名讀，找學(xué)生分別分角色讀，讓別的學(xué)生評議讀書情況。通過學(xué)生的自我評議，學(xué)生終于弄清用什么樣的語氣來表現(xiàn)狐貍的假意阿諛，這樣，學(xué)生在抑揚頓挫的感情朗讀中進一步加深了對課文中不同角色的理解。讀完之后，我給學(xué)生戴上頭飾，讓他們來演一演這個故事。通過精彩的表演，在學(xué)生們開心的大笑中，徹底認識了狐貍欺詐的真實面目，從而對課文內(nèi)涵有了更深層的理解。

　　三、延伸課文，拓展個性想象

　　學(xué)習(xí)課文是“入乎其內(nèi)”的過程，理解課文思想內(nèi)容，再現(xiàn)文中事物形象以達到情感共鳴和哲理啟迪，本身就是一個再創(chuàng)造的過程，應(yīng)鼓勵學(xué)生深思多問，發(fā)表見解。學(xué)完了這一課，我還因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，續(xù)編這個故事。

　　最后，我讓學(xué)生閱讀這些創(chuàng)造性的作品，極大地拓展了學(xué)生的思維能力，使他們在快樂的氛圍中延伸性地進一步學(xué)習(xí)了課文。

　　以讀為本，發(fā)展學(xué)生的個性，不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的需要。