�。ㄒ唬�師：如果說春天是個(gè)可愛的小姑娘，那么，夏天就是位熱情的小姐姐。她一來就跟我們熱情地打了招呼：夏天來了，你想變點(diǎn)兒什么？

　　生：想變小魚、透明的雨滴、彎彎的新月、眨眼的星星……

　�。ǘ�）師放夏天特有的聲音（雷聲、雨聲、青蛙叫、蟈蟈聲）：請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽，猜猜是什么季節(jié)？

　　生認(rèn)真聽聲音

　　生回答：我聽到了轟隆隆的雷聲，呱呱呱的青蛙叫聲，還有蟈蟈的叫聲。

　　師：是啊，夏天就在轟隆隆的雷聲中，呱呱的青蛙叫聲中來到了，伴隨著隆隆的雷聲，可愛的夏姐姐也來了。你聽，她一來就熱情地問了我們一個(gè)問題：你想變點(diǎn)兒什么？想變點(diǎn)兒什么呢？請(qǐng)小朋友拿起書本仔細(xì)讀讀找找。

　　評(píng)點(diǎn)：兩次不同的導(dǎo)入，有了不同的學(xué)生的回應(yīng)：第一次老師根據(jù)自己的語言描述，問了學(xué)生問題：你想變點(diǎn)兒什么？學(xué)生就直白地說出了自己地答案；而第二次導(dǎo)入呢，有了具體的情景的渲染：夏天隆隆的雷聲雨聲等等，一下子把孩子帶入可感的氛圍中去了，有了情景的襯托，孩子們的思維得到了激發(fā)，就能很順利地說出自己的答案。因此，我覺得低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該給與合適的氛圍的創(chuàng)設(shè)，這一點(diǎn)很重要。

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　　師：小魚來了，在荷葉下嬉戲。嬉戲是什么意思？

　　生：嬉戲就是玩耍游玩。

　　師：我們學(xué)過這首詩（師直接出示“采蓮曲”讓學(xué)生一起背誦。）就是描寫小魚嬉戲的，請(qǐng)大家一起來背。

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　　師：荷葉像一柄大傘，靜靜地站著，小魚來了，它們?cè)诟蓡崮兀?/p>

　　生：小魚來了，它們?cè)诤扇~下跑步、乘涼、捉迷藏

　　師：小魚們多舒服多開心��！這就叫“嬉戲”。還記得我們學(xué)過的哪首詩也是寫小魚快樂的？

　　生：采蓮曲。

　　該生背誦“采蓮曲”

　　評(píng)點(diǎn)：詩歌“采蓮曲”引入的目的是擴(kuò)充課文內(nèi)容，使文本更加豐滿充實(shí)。在第一次的引入中，老師直接把這首詩歌給了學(xué)生，學(xué)生沒有思考回味的余地；而在第二次的引入中，就顯得不露聲色，水到渠成了。在大大的荷葉下，小魚們開心的嬉戲玩耍，此時(shí)，老師合適的問題：我們學(xué)過哪首描寫小魚嬉戲的詩歌？學(xué)生就能快速回答出來了。教學(xué)過程流暢自然，學(xué)生也有了知識(shí)的累積，應(yīng)該是一舉兩得的。