今天我上了《狼和小羊》這篇課文，自我感覺(jué)不太好，聽(tīng)課的老師也指出了很多的不足；下午乘空課的時(shí)候自我反思了一下，同樣發(fā)現(xiàn)了不少的問(wèn)題。

　　第一，在如何指導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū)、品味語(yǔ)言上，顯得不夠自如，用一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓人感到很拘謹(jǐn)。例如：1、狼看見(jiàn)一只肥嘟嘟的小羊，心里會(huì)想些什么？2、狼一共找了幾次碴？3、找出狼找的第一次碴，他吃到小羊了嗎？4、小羊怎么為自己申辯的？5、狼又找出了什么碴對(duì)付小羊呢？……在這樣一個(gè)個(gè)問(wèn)題的“鎮(zhèn)壓”下，在這樣的“一手包辦”下，學(xué)生少了思維的火花，少了靈動(dòng)的語(yǔ)言，課堂氣氛得不到活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得不到提高。其實(shí)這堂課完全可以放手給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的閱讀空間，不以一個(gè)個(gè)問(wèn)題牽著他們走。我后來(lái)想想，覺(jué)得可以這樣處理：先整體把握課文，讓學(xué)生想一想：你讀了課文以后，知道狼和小羊之間發(fā)生了什么事呢？這樣既能讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，又能讓其對(duì)“找碴”有個(gè)基本的理解。同時(shí)教師也要善于捕捉學(xué)生發(fā)言中的信息，引出了文章的關(guān)鍵詞“找碴”。再?lài)�繞這個(gè)關(guān)鍵詞向?qū)W生大膽質(zhì)疑：找碴是什么意思？狼找了幾次碴，是怎么找的？讓學(xué)生圍繞自己感興趣的問(wèn)題讀書(shū)，這樣才能把三次找碴的內(nèi)容讀正確、讀流利，也才能把“為什么說(shuō)狼是故意找碴的”這一問(wèn)題深入研究下去。我相信在這樣的訓(xùn)練下，能提高孩子們的個(gè)性化的理解能力，能無(wú)限擴(kuò)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，提升他們自主學(xué)習(xí)的興趣。

　　其次，書(shū)讀的還不夠多——沒(méi)有讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)地分角色朗讀課文，對(duì)課文感情的整體把握還不夠充分。如能在把所有的“碴”找完之后，讓學(xué)生分角色來(lái)讀讀演演，自己結(jié)合著課文來(lái)評(píng)評(píng)，把讀書(shū)表演的效果更好地落到實(shí)處，落到語(yǔ)言的感悟上，落在課文的理解上，那么就能讓課堂排除文本的局限，讓學(xué)生更好的感悟寓言的內(nèi)涵！

　　第三，該以怎樣的問(wèn)題來(lái)結(jié)束課文呢？在我的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我是用了“狼想吃小羊的本性是不會(huì)改變的，不管小羊怎樣的講道理、怎樣的哀求都是無(wú)濟(jì)于事的。我們的同學(xué)都很有愛(ài)心，誰(shuí)能想個(gè)辦法幫幫小羊呢？”這樣一段話(huà)來(lái)結(jié)束的。可當(dāng)這個(gè)問(wèn)題提出后學(xué)生變得異常的“活躍”，紛紛舉手說(shuō)著一些不著邊的話(huà)。此時(shí)我才意識(shí)到我的問(wèn)題設(shè)計(jì)錯(cuò)了，高估了學(xué)生的拓展能力，使得他們的思維被我無(wú)限量的發(fā)散了出去，怎么收都收不回來(lái)了……[

　　我知道，其實(shí)這堂課還有很多的問(wèn)題是我還沒(méi)未發(fā)現(xiàn)的，還有很多優(yōu)秀的教學(xué)方法是我還沒(méi)有學(xué)會(huì)的，還有很多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是我從未涉獵了……因?yàn)槲疫�有很長(zhǎng)的一段路需要走，我想我會(huì)堅(jiān)持下去的�。�