傳統(tǒng)的作業(yè)觀認(rèn)為，課后作業(yè)的功能是鞏固、檢查學(xué)生學(xué)得的知識(shí)和技能，以應(yīng)付考試�，F(xiàn)代的作業(yè)觀則認(rèn)為，課后作業(yè)的功能不僅僅是鞏固、檢查學(xué)生學(xué)得的知識(shí)和技能，還擔(dān)當(dāng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《語文標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“課程目標(biāo)是根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、感情態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。”我們遵循“課程目標(biāo)”的設(shè)計(jì)思路，根據(jù)小學(xué)低年級(jí)“階段目標(biāo)”的要求，采取“‘三維’相融，各有側(cè)重”的方法，為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(蘇教版)二年級(jí)下冊(cè)》(下面簡稱“二年級(jí)下冊(cè)”)設(shè)計(jì)了課后作業(yè)。下面談?wù)勎覀兊木幣乓鈭D，并提出教學(xué)建議。

　　“二年級(jí)下冊(cè)”的課后作業(yè)共分五個(gè)方面：一、朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等；二、寫字；三、查字典；四、詞句的積累和運(yùn)用；五、綜合性學(xué)習(xí)。

　　課后作業(yè)把朗讀、背誦、默讀、復(fù)述等放在最前邊，這不單單是一個(gè)安排順序問題，這充分反映了教材對(duì)語文基本功的訓(xùn)練、語言的積累運(yùn)用、語感的培養(yǎng)、情感的熏陶是十分重視的。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)“階段目標(biāo)”中指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法……”究竟小學(xué)生怎樣做，才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?我們說，靠教師對(duì)內(nèi)容的繁瑣分析，不行；靠教師滿堂問，也不行；靠教師布置大量的機(jī)械性作業(yè)，更不行。其主要途徑就是靠朗讀。只有讓低年級(jí)小學(xué)生“直接接觸”文本，通過反反復(fù)復(fù)地、原汁原味地朗讀課文，才能真正地“入境悟情”，才能真正地“讀得進(jìn)——記得住——用得出”。“二年級(jí)下冊(cè)”共有24課，有21篇要求朗讀，約占總課文的90％。

　　眾所周知，語文學(xué)習(xí)很難一蹴而就，它需要有一個(gè)長期積累的過程。小學(xué)低年級(jí)是發(fā)展記憶力的“黃金時(shí)段”，趁著記性好，讓他們的小腦袋里裝些詩文佳作，積淀一定量的語言經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提高他們的語言能力是極有好處的。“二年級(jí)下冊(cè)”有13篇課文要求背誦，約占總課文的54％。

　　從“二年級(jí)下冊(cè)”開始安排了4次默讀，這為今后提高學(xué)生閱讀的速度奠定了基礎(chǔ)。教材還安排了1次“復(fù)述課文”，3次“講故事”，這都有利于學(xué)生積累運(yùn)用語言，培養(yǎng)口頭表達(dá)和創(chuàng)造思維能力。

　　第二方面是寫字。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)“階段目標(biāo)”中指出：“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。”為了讓低年級(jí)小學(xué)生打好這一基本功，“二年級(jí)下冊(cè)”延續(xù)“二年級(jí)上冊(cè)”的做法，按筆順規(guī)范展示了部分生字的筆順，其目的是突出寫字的難點(diǎn)。其余的字讓學(xué)生運(yùn)用已掌握的方法記憶筆順和字形結(jié)構(gòu)，然后，將所有能識(shí)會(huì)寫的字在田字格里描紅。有人認(rèn)為，隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及，字只要寫正確就可以了，何必下這么大的功夫讓學(xué)生去描紅、仿影和臨寫?我們認(rèn)為這種“重對(duì)輕好”的觀點(diǎn)失之偏頗，把字寫得端正、整潔、美觀，不單是一個(gè)技能問題，在寫“好”字的實(shí)踐過程中，也伴隨著情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，如，熱愛祖國的情懷，認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度，堅(jiān)韌不拔的意志、審美的情趣和良好的習(xí)慣……在某種意義上，這比寫“對(duì)”高上一個(gè)層面。

　　第三部分查字典。“二年級(jí)下冊(cè)”的課后作業(yè)安排了3次用部首檢字法查字典。讓小學(xué)生分別對(duì)上下結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)和難檢的字進(jìn)行查檢，以培養(yǎng)“獨(dú)立識(shí)字”的能力。

　　第四方面是詞句的積累和運(yùn)用。

　　詞語的積累主要有以下幾種形式：1? 讀讀，抄抄，再聽寫。意在鞏固識(shí)寫，強(qiáng)化對(duì)詞語的記憶。2? 讀讀詞語。增加這種形式，意在讓學(xué)生積累一些由熟字組成且有活力的詞語。另外，還有幾種，如：第7課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，將兩個(gè)同義詞進(jìn)行比較。第8課《狐假虎威》，將一組詞語通過表演進(jìn)行深化理解。第19課《臺(tái)灣的蝴蝶谷》，將描寫色彩的詞語進(jìn)行歸類。

　　句式的積累有以下幾種形式：如，第2課《蠶姑娘》，將“蠶姑娘脫下舊衣裳”和“蠶姑娘換上新衣裳”合為“蠶姑娘脫下舊衣裳，換上新衣裳。”通過讀句子，讓學(xué)生初步感知兩個(gè)有承接關(guān)系的句子并作一個(gè)句子，主語可以承前省略。第10課《沉香救母》，通過讀“沉香一想到要去解救媽媽，渾身就增添了力量”等句子，讓學(xué)生初步感知表示“兩事時(shí)間上前后緊接”的句子結(jié)構(gòu)方式。通過讀句子，還讓學(xué)生感知在名詞前面加上修飾語，句子就具體；表示因果的復(fù)句，可以先因后果，也可以先果后因；運(yùn)用詞語要做到準(zhǔn)確……在教學(xué)時(shí)，教師萬萬不可向低年級(jí)小學(xué)生講語法和修辭術(shù)語，可根據(jù)他們的理解水平，深入淺出地進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的語感。

　　在課后作業(yè)中，分別安排用“覺得”、“忙著”、“已經(jīng)”、“一邊……一邊……”等詞造句。每道題有2～3個(gè)例句，有的出自于本課，有的出自于前面課文，有的是聯(lián)系生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的。目的是從不同角度給學(xué)生提供范例，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詞的用法，以便進(jìn)行模仿。

　　第五方面是綜合性學(xué)習(xí)�！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)”。“二年級(jí)下冊(cè)”對(duì)綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)作了探索性的嘗試。這些作業(yè)大多富有情趣，開啟思維，引發(fā)想象，主要有下列幾種類型：

　　(一) 側(cè)重于教材資源的開發(fā)。

　　如，第12課《木蘭從軍》，“展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。”第11課《沉香救母》，“‘沉香一頭撲進(jìn)了媽媽的懷抱’，想象一下，這時(shí)他們會(huì)說些什么?”第7課《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對(duì)它說些什么?”等，此類作業(yè)具有遷移性、開放性，甚至不確定性。在讀寫結(jié)合中，課文的字里行間就有“取之不盡，用之不竭”的說寫資源。學(xué)生馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)造。不必去刻意追求劃一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是“仁者見仁，智者見智”，提高了讀寫實(shí)踐能力，培養(yǎng)了主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的精神。

　　(二) 側(cè)重于與其它學(xué)科的結(jié)合

　　如，第3課《月亮灣》，“你的家鄉(xiāng)哪兒最美?試著畫一畫，再向同學(xué)們做介紹。”第22課《猴子種果樹》，要求“演一演”。第14課《“黑板”跑了》，讓學(xué)生“找?guī)讉�(gè)關(guān)于專心學(xué)習(xí)的成語，做成小書簽。”第17課《歌唱二小放牛郎》，“課后學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》。”讓學(xué)生在跨學(xué)科的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高了學(xué)生的整體語文素質(zhì)。

　　(三) 側(cè)重于搜集資料

　　如，第1課《古詩兩首》，“搜集幾首描寫春天的古詩，讀一讀。”第15課《晚上的“太陽”》，“找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀。”第20課《歡樂的潑水節(jié)》，“潑水節(jié)是傣族的傳統(tǒng)節(jié)日，你還知道其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日嗎?”這樣，就為今后學(xué)會(huì)搜集和處理信息作好鋪墊。

　　如何處理課后作業(yè)呢?下面提幾條建議：

　　(一) 樹立正確的作業(yè)觀

　　教師要把課后作業(yè)提到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度去認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在師生、生生的互動(dòng)中，去自我表現(xiàn)。通過課后作業(yè)的實(shí)踐，全面提高語文素質(zhì)。在教學(xué)中，教師要積極參與，傾注關(guān)愛，只能引導(dǎo)激勵(lì)，不能放任自流，也不能強(qiáng)制約束，更不能作為懲罰學(xué)生的手段。

　　(二) 強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識(shí)

　　課后作業(yè)題是每課書教學(xué)目的的具體化，只有每課的目標(biāo)落實(shí)了，才能確保小學(xué)階段教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教每課書要強(qiáng)化目標(biāo)達(dá)成意識(shí)，把課后作業(yè)的教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的全過程。如，朗讀課文。初讀時(shí)，必須把課文讀通；精讀時(shí)，必須抓住重點(diǎn)詞句讓學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想感情；然后，才能做到有感情地朗讀。只有這樣循序漸進(jìn)地將每一課的課后作業(yè)加以實(shí)施，“二年級(jí)下冊(cè)”的教學(xué)目標(biāo)才能一一落實(shí)。

　　(三) 提高教學(xué)質(zhì)量

　　提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高作業(yè)質(zhì)量的重要保證。作業(yè)要盡量在課內(nèi)完成。如果教師用自己的講充斥整個(gè)課堂，占用了學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的時(shí)間，課后作業(yè)必然推至課外。這樣，一方面加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，再一方面沒有師生和生生的互動(dòng)，課后作業(yè)的質(zhì)量難以得到保證。

　　(四) 創(chuàng)設(shè)寬松操作氛圍

　　根據(jù)教學(xué)實(shí)際，可以對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑�、刪、改、換。要承認(rèn)差異，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同的要求。要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，可以讓他們自行設(shè)計(jì)作業(yè)，如，同一課有的可以有感情地朗讀，有的可以表演，有的可以繪畫……這樣就能鼓勵(lì)創(chuàng)造，張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮特長，充分體現(xiàn)人的價(jià)值，獲得成功的愉悅。另外，做作業(yè)的形式要有趣味性。如，可采用“摘蘋果”等形式讓學(xué)生“讀讀詞語”；可運(yùn)用“競(jìng)賽”等形式去“朗讀課文”；可用“演一演”等形式去讓學(xué)生“背誦課文”；學(xué)生“寫字”后，可辦“小小的展覽會(huì)”；“綜合性學(xué)習(xí)”可與語文活動(dòng)結(jié)合起來……讓學(xué)生在一種歡樂、寬松的氛圍中去完成課后作業(yè)。